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应雁飞，浙江省宁波市慈溪市教育局教研室

蔡春玲，浙江省宁波市慈溪市阳光幼儿园

一

背景

深度学习是“学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。

学界对深度学习表现特征的认识各有不同，引用较为广泛的是：“一是理解与批判：注重知识学习的批评性理解，而不是毫无思考地接受；二是联系与建构，强调新旧知识之间的联系以及多区域间的融合；三是迁移与应用，重视学习的迁移运用和问题解决，即在新环境下运用所学以解决问题。”在2016年中国学前教育研究会学术年会上，冯晓霞教授通过《区域游戏中的深度学习》专题报告首次将这一概念引入学前教育领域。自此，学前教育界掀起了一场有关“深度学习”的革命，不少研究者聚焦于建构游戏中幼儿的深度学习研究。

马顿和萨尔乔通过分析学生在阅读课文时表现出的不同学习取向提出了深度学习概念，指出深浅层次的学习对应的是学习者对学习材料不同方面的关注。学习材料具体可分为具象的物质材料和抽象的信息材料。建构游戏中的物质材料主要是积木、积塑、泥浆、沙土、冰雪、金属材料等建构游戏材料。我国学者郭华行也指出“深度学习并不能自然发生，它需要促发条件”。因此，在建构游戏中，建构游戏材料对幼儿的深度学习具有重要意义，建构游戏材料就是促发幼儿在建构游戏中深度学习的基础条件。

我们在知网上以“建构游戏+深度学习”为关键词检索到86条文献。这些文献中有关建构游戏中幼儿深度学习支持策略的研究主要聚焦于幼儿主体因素和其他外部因素两方面，其中外部因素以教师支持策略为主，而关于建构材料的研究付诸阙如，即使有也仅是蜻蜓点水。因此，开展以建构游戏材料为内容的研究对助推幼儿在建构游戏中的深度学习具有重要意义，对丰富此方面的理论研究和实践研究均有重要影响。

二

常规型建构游戏材料库

存在的问题

为了解常规建构游戏材料（库）存在的常见、共性问题，我们根据深度学习的三大特征设计了调查问卷，向幼教工作者进行了问卷调查，并对幼儿园原有建构游戏材料库的材料收集、管理、使用等方面作了观察分析，最终梳理出以下三方面问题。

（一）材料收集单一，不重视质量

单一的材料不利于深入建构。在部分幼儿园，幼儿建构游戏材料较为单一。单一的材料不仅会削弱建构游戏对幼儿的吸引力，还会弱化幼儿在建构过程中接受任务进行挑战的驱动力。幼儿强烈的好奇心是催生创造力与想象力的奇妙火花，过于单一的建构材料不仅无法作为强烈的外在刺激激发幼儿的探索欲望,还会影响幼儿创造性思维的生发。

生活材料不利于持续建构。部分幼儿园会在材料的丰富性上努力，如发动幼儿收集生活中的废旧材料来补充材料库。但建构游戏具有材料易倒的特点，所以提供的材料必须牢固、耐重、可逆，这样才能使幼儿在一次次拆卸、搭建的过程中，进一步发现搭建物的结构、数量、空间及艺术等方面的特点。但现实中，不少幼儿园在收集环节将重点放在量上，而忽略了对质的要求。因此，经常出现收集的材料经不起持续使用的情况。

（二）材料管理模式固化，分类不符合幼儿需求

直接存放不利于熟悉材料。在收集材料之后，不少幼儿园习惯的做法是请幼儿统一将材料存放在某个指定地点。材料从收集到管理，幼儿在其中仅是扮演搬运工的角色，而非材料的提供者。这两种角色的差别在于幼儿与材料的关系，前者关注的是这项工作、关注的是有和没有，在具体操作过程中，幼儿并未建立对材料的基本了解；而后者，需做到实实在在了解自己提供的材料，以便能向同伴推介自己的材料。

显性分类不利于解决问题。收集建构材料是为了满足幼儿在建构游戏中即时产生的各种搭建需要，所以在将收集来的材料进行分类时，我们应从材料的使用功能出发。但现实中，绝大多数幼儿园的材料库都是从直观、显性的标准出发，或按形状分类、或按大小分类、或按材质分类……由此引发的问题便是幼儿在建构游戏中遇到急需解决的问题时，还得在探索材料功能和用法上花时间。这样做不仅降低了问题解决的效率，还会削弱甚至扼杀幼儿解决问题的兴趣和积极性。

（三）幼儿不熟悉材料，材料使用空间被割裂

陌生材料不利于幼儿创造。“熟悉的材料，更能引发幼儿的创造”。常规建构游戏材料库一般都是将收集来的材料分类摆放后，就直接开放供幼儿在建构游戏中使用。殊不知，在这一系列操作中，幼儿尚未对材料建立必要的认知，不熟悉材料原有的属性和功能，因此，用材料去解决实际的搭建问题大概率成了空谈。

空间割裂不利于持续思考。现实中，很多幼儿园材料库多以收藏为主，一般把材料库作为材料的集散地、建构游戏的大后方。常见的场景都是幼儿根据建构游戏中出现的问题进行猜测，然后根据猜测到材料库选择对应的材料，再到问题现场去验证猜测。这一空间上的割裂，会使幼儿的思维不够连贯，将直接影响幼儿深度学习的状态和成效。

基于以上问题，我们根据多年来实施建构游戏的经验，经过近两年的实践研究，最终以拓展材料库的研发功能为突破口，使研发型建构游戏材料库成为推进建构游戏中幼儿深度学习的新支点。

三

研发型建构游戏材料库：

幼儿深度学习的新支点

为了从根本上突破常规型建构游戏材料库在支持幼儿深度学习方面的局限性，我们尝试提出与探索了一种研发型建构游戏材料库（以下简称“研发型材料库”）。研发型材料库以各类建构材料为内容，通过幼儿个体、小组、集体活动的形式，以制订材料说明书为核心策略，引导幼儿在材料收集阶段进行初次探索、材料管理阶段进行再次探索、材料使用阶段进一步探索，对材料属性和功能建立起基本的认识，最终实现建构过程中有效支持幼儿深度学习，最终发展幼儿高阶思维的目标。

研发型材料库的基本思路是以材料收集、管理和使用为时间轴滚动实施，以个体、小组合作、集体的活动方式对材料的属性和功能进行探索，以制订材料使用说明为核心策略。

在材料收集阶段，幼儿根据教师提供的任务卡，先根据标准收集材料，确保材料的可用性；再带着问题、亲身实践去逐项探索，对材料建立初步认知。在材料管理阶段，全体幼儿根据材料说明书的框架，选择自己喜欢的材料进行探索，采用小组合作的方式，取长补短、丰富探究方法、增加对材料的认知。在材料使用阶段，幼儿就建构游戏中出现的问题情境，根据材料说明书，寻找解决方案，并在现场试错纠错；游戏后针对材料使用经验和使用方法进行交流，进一步丰富对材料的认知。以上过程与深度学习的三个特征——理解与批判、联系与建构、迁移与应用高度契合。

（一）收集丰富材料，支持建构游戏

收集功能全面的材料。收集建构游戏材料阶段并不简单，我们按建构游戏材料的使用频率，一般将其分为主、次、辅三种。其中，主要材料是指适合直接搭建使用、生活中常见、废弃的或企业中淘汰的、形状规则且安全、牢固、卫生的材料，如各种纸盒、一次性杯子、筷子、线轴等；次要材料是指为进一步提高主要材料使用性的材料，比如绳子、扭扭棒、塑料绑带等；辅助材料平常易被我们忽视，主要为高结构、使用方式较单一的材料，如各种形象的人偶、动物等，各类情境类道具树、花、房子等，此类材料有助于幼儿想象力的发展，引发幼儿生成新的建构主题，提高幼儿的游戏体验，故也不应错漏。

任务清单助推幼儿收集材料。研发型材料库的核心策略是制订材料说明书，这一策略贯穿于材料收集、材料管理和材料使用环节。在材料收集环节，材料说明既是幼儿收集材料的方向，又是探索材料的支架。幼儿根据教师提供的“收集任务卡”，以安全、牢固、卫生等标准为出发点，收集相关材料；再根据任务卡上罗列的线索，对材料进行逐项探究，如“看起来怎么样”“摸起来怎么样”“可以用来干什么”等；最后用自己喜欢的方式将探究结果记录下来，将其作为向同伴推介材料时的信息支撑。

（二）灵活管理材料，合作制订材料说明

采用集散结合的放置方式。研发型材料库在空间布局上既有集中也有分散。大规模集中放置点，放置的主要是各类次要材料和辅助材料，在存放材料的同时，为幼儿熟悉新材料、探索材料属性和功能提供条件。空间上以选择一处（间）交通方便、面积较大的区域为宜；材料柜（架、箱）以沿墙放置为宜，尽可能为幼儿提供最大的游戏空间。

基于此，我们主张将大规模集中式的研发型材料库设置在离幼儿集体建构游戏较近的公共区域，如走廊、中庭等。小规模分散放置点放置主要材料，一般根据各年龄段幼儿建构游戏场地安排表就近找点摆放，有户外、也有室内区域中的某一角。石河子大学的张雅潇以中班幼儿为例做过有关积木游戏空间密度的研究，发现最适合的空间密度为1.47 ㎡/人，此密度可以保证幼儿有足够的游戏空间进行搭建，且有助于幼儿合作行为的发生，能够促使幼儿积极情绪的产生。基于此，在空间大小上，我们以1.5m2/人为标准。

另外，研发型材料库在班级活动室内的建构区中，以集散结合的方式放置为宜。固定的建构区内，集中放置了主要建构材料，而次要材料和辅助材料则借用区域整体的“宝贝收集箱”分类散放。

合作共制材料说明。材料管理阶段的材料说明书主要是指教师以集体活动的形式，组织幼儿共同探究材料的属性和功能，小组合作共制材料说明书。研发型材料库注重幼儿对材料属性和功能的探索和创造，强调以幼儿为主体制订、能为幼儿阅读、供幼儿使用的“材料说明书”。

“材料说明书”一般有相对固定的格式，这是为了方便不同年龄段、不同班级的幼儿都能阅读。基本格式大致包括材料名称、材料属性和材料功能，即叫什么、什么样、干什么三部分。“材料说明书”的形式以活页为宜，以便不断更新、调整。

以下面一组图中的材料“扭扭棒”为例：图3是幼儿根据推介者介绍的材料名称，结合自己的理解，以绘画方式作的记录；图4中的“？”是约定的固有标志，意为“这种材料是什么样的”；图5中的小手图案，也是约定的固有标志，意为“这种材料可以干什么”，其余均为幼儿通过感知、探究，用绘画的方式记录下自己对材料属性的认知和自己发现的使用功能。

（三）尝试使用材料试错纠错，分享补充材料说明

空间留白下的试错纠错。通过对大量游戏案例观察、分析，我们发现以往大部分教师过于关注建构游戏的进展节奏，忽略了幼儿的游戏体验。为此，研发型材料库强调对次要材料和辅助材料的设置需注意空间留白，以此解决常规材料库中存在的空间割裂问题；还强调鼓励幼儿在材料所在地现场试错、纠错，关注幼儿解决问题、获得成功时的愉快情绪体验，以及在这种情绪下的进一步探索，用成功感推进幼儿持续深度学习。

多元刺激下的多轮完善。幼儿对材料的认识和对材料功能的研发，不是一蹴而就、一步到位的，需要不断丰富和完善。为此，我们利用建构游戏结束后的游戏回想环节，放大对游戏材料使用体验和使用经验的分享。

同时，我们以问题为导向，引发幼儿的关注，如问“你用了什么材料”“怎么用的”“还能用什么材料（方法）”等，以此引导幼儿关注材料的功能、聚焦使用方法，激发幼儿用不同材料、不同方法解决问题的兴趣。

与此同时，我们还鼓励幼儿积极大胆、及时将自己的新经验补充到“材料说明书”上，在完善材料使用说明书的同时，使幼儿进一步获得成功体验，下次更持续、专注地进行深度学习。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第14期（5月出版）。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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