【实践探索】甘蔗多高啦-园所风采-幼师课件网

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庄晗之：浙江省宁波市鄞州区下应街道中海幼儿园

在班本课程“探秘甘蔗”的行进过程中，幼儿从认识甘蔗、了解甘蔗，最后深入探索，基本了解了甘蔗的形态特征和生长习性。在他们的悉心照料下，甘蔗慢慢地变高变大，这一天午后，教师带着幼儿散步经过青青农庄，幼儿结伴一起走进甘蔗地里，发现有的甘蔗高、有的甘蔗矮。幼儿惊呼起来，纷纷开始和甘蔗比身高……

一、用什么工具测量高度

甘蔗地里没有测量工具，所以幼儿的想法未能付诸实践。回到教室，幼儿很快动起了脑筋，可以用什么工具测量呢？幼儿七嘴八舌地议论了起来：“我们可以用尺子来测量。”“我们也可以用其他工具呀！我想用水彩笔来测量。”“有了！我们跳绳的绳子很长，用跳绳肯定够长！这个办法好不好？”“午睡室有很多积木，可以一块一块垒起来呀！”

边说幼儿就边行动了起来，他们开始寻找园内、教室里、家里的测量工具。很快，他们收集了书本、筷子、水彩笔、跳绳等一系列测量工具。大班幼儿已经具备一定的计划和思考能力，能够积极进行测量前的准备。结合5~6岁幼儿的思维特点和已有经验，教师组织幼儿开展了测量甘蔗的游戏活动。

二、怎么测量甘蔗的高度

准备好工具后，新的问题又来了，应该怎样用这些工具测量甘蔗的高度呢？“可以用棍子量甘蔗的高度，再用笔做标记。”“可以用积木，数数甘蔗有几块积木高。”“绳子也可以测量甘蔗的高度。”通过集体讨论，幼儿总结出了测量的方式。很多工具都能测量甘蔗的高度，但在一种材料的长度不够时，需要接上另一种材料，且两种材料之间不能有缝隙。

学前阶段的幼儿对于数的概念理解难掌握，对于测量的意义难理解，只有运用日常生活中常见的事物进行测量，才能让幼儿真正理解测量的意义、操作方法和实际作用。因此教师组织幼儿开展数学教学活动时，应更多地引导幼儿关注其生活中与数学有关的事物的特征与概念关系，将抽象的概念变得具体形象化，让幼儿真正了解测量的乐趣。

三、尝试测量甘蔗

“一个人要拿工具，要带考察表，又要完成记录，这也太难了！”乐乐的“抱怨”引发了周围幼儿的讨论。“可以分组呀！”悦悦灵机一动。在她的启发下，幼儿很快自行分好了组，他们3人一组，有分别负责记录、测量和校对的人员。起好队名后，幼儿便整装待发啦！他们带着测量工具来到甘蔗地。这么多甘蔗，应该从哪根开始测量呢？如果测过了一根甘蔗，是否需要记录呢？很快，有幼儿想到，可以在已经测量的甘蔗上做标记，这样就不会遗漏或者重复了。第一次测量开始，教师和幼儿一起挑选了两根甘蔗，分别取名为1号甘蔗和2号甘蔗。

两组幼儿同时开始了测量工作，他们开始自主选择测量工具，一个具有挑战性的测量活动开始了……开始测量后，幼儿发现实际的测量可没有想象中那么容易！最初，用积木测量的幼儿发现，垒起来的积木总是容易倒。见状，教师并没有急于介入，而是给予了幼儿充分的空间，鼓励他们展开思考和讨论。果然，不一会儿，幼儿开始分工合作，他们有的负责垒高，有的负责稳住垒起来的积木，有的负责数数，队长和队员相互配合，合作十分紧密。由于农庄的地不平，许多测量工具都不能放稳。教师惊喜地发现，幼儿用石头或测量材料等多种方法，很快解决了地面不平的问题。

在测量过程中，幼儿用水彩笔和花生壳进行测量时出现了困难，水彩笔和花生壳太小了，用的数量太多，很难垒起来，需要很多人帮忙才可以，而且数数的时候也容易数不清楚，无法完全完整记录。这时，幼儿发现，原来测量工具，也需要相对较大才更好操作。有的幼儿还用身体部位来测量甘蔗的长短。此外，幼儿在使用自然工具进行测量时还发现，用体积大的东西测量时，得到了数值会比较小。

四、调整后再尝试

测量活动结束后，幼儿总是聊起测量甘蔗的工具。有的幼儿说，积木最适合测量甘蔗，可以垒高，有的幼儿则认为用白纸适合测量甘蔗！作为教师，聆听幼儿的声音固然重要，但帮助幼儿总结游戏活动中的问题，并引导他们调整改正更为重要。第一次测量后，教师发现了许多问题，如部分测量工具的适宜性、可行性不强，测量时间的分配不合理，团队协作的效率低、记录表的科学性不够等。为此教师引导幼儿对第一次测量活动进行了复盘，让幼儿从测量工具开始反思工具的适宜性和可行性。经过一番讨论，幼儿测量的工具做出了以下变更。

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在记录时，也有幼儿遇到了问题：“老师我不会写数字，怎么记录结果？”“把使用的测量工具也要写清楚，我不会写！”“用几个测量工具就在结果那里画几个测量工具呀！”“可以用我们饮水记录的方式记录呀，一个测量物品用一个小点代替，最后数数小点的数量就是测量结果呀。”在幼儿的讨论中，他们逐步找到了解决记录表不适宜的问题。测量工具的使用、测量结果的记录、同伴间的合作交流，无一不是幼儿学习的过程。

五、对教师的启示

（一）提供支持——教师介入时机需准确

在这次活动中，教师均以幼儿的兴趣为切入点，以支持者的身份参与其中。在幼儿想测量—用什么工具测量—学习测量的方法—一次测量—测量中的问题及解决办法—二次测量的整个过程中，教师都是以幼儿的兴趣点为主，在适当时候追问引导，提供支持。如幼儿围绕“甘蔗有多高”这一问题展开了一系列的讨论，根据幼儿的已有经验，教师发现幼儿对于测量的具体方法缺乏正确的理解，他们只知道要用量一量的方式，但对测量的具体方法和经验较为缺乏。此时，教师就应该适时介入，提供学习支架，推动幼儿的学习。围绕幼儿感兴趣的话题，教师组织幼儿进行了讨论、实践、反思、再实践的过程，帮助幼儿理解了测量工具与被测量物体属性之间的抽象关系，帮助幼儿积累了测量的经验。在“测量甘蔗”的过程中，当幼儿的团队合作出现问题时，教师应该充分倾听幼儿的声音，让每个幼儿都表达自己的见解，再寻求一个平衡点，为幼儿提供支持。这种方式比起“做裁判”，更能让所有幼儿接受。

（二）适当放手——给予儿童更大学习空间

甜甜的甘蔗给幼儿带来了一次难忘的学习经历，幼儿在活动中发现问题、探究问题、解决问题。在测量中，幼儿也会碰到无法操作的时候，这时教师不要急于告诉他们正确的方法，而是让幼儿自己试一试，在失败中收获成功的经验。教师只需要提供充分的游戏材料，让他们经过反复操作，说不定会给我们带来意想不到的惊喜。几次测量并没有完全成功，但在一次次尝试中，教师充分利用自然和实际生活中的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，大大提升了幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（文中所涉儿童姓名均为化名）

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第20期（7月出版）。

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