游戏JIA：让“师幼互动”深度发生
作为独立主体而存在的个人，“一切追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求”。儿童主体性的彰显，事关儿童生长、儿童幸福的获得。因此，儿童快乐幸福作为儿童生命成长的宣言，是儿童教育的本源目的，也是我园庭院游戏中师幼互动的起点和归宿。
Part 01
解读“师幼互动” 领悟内涵要点
师幼互动，是一种关系，更是一种能力。有效的师幼互动，能够提升幼儿园教育教学质量。“如何形成庭院游戏高质量的师幼互动”是朝七二部本学期的研修方向，通过观察、支持、回应的有效路径，我们逐渐发现儿童的力量，促进儿童的深度学习。
1.师幼互动是什么？
三种状态
幼儿主动发起的互动
教师主动发起的互动
幼儿与幼儿之间的互动
2.高质量师幼互动三因素
情感支持
●老师要在场 ——跟孩子真正发生互动的时候，人是在的，心是在的，才能产生真正的 情感互动和交流。
●建立关系——有一位心理学家说“教育是一种关系”。在教学现场里，希望看到的是老师跟儿童之间发生的关系，包括我们跟家长之间的关系。
●老师在师幼互动中的意识——研究说明，高质量的互动有时候跟老师的经验没有太大关系，但是跟老师本身的专业素养以及个性特征会有很大的关系。
班级管理
●改变材料和环境——游戏活动中老师应该做什么？我们要观察，观察之后再改进自己的措施。但是有些老师现阶段本身观察的基本功不够，所以导致在游戏中，为了证明自己的存在，老师干预的最明显的方式，就是做维持秩序的评判者。
如果现阶段老师观察的基本能力和教师技巧还有很多需要提升的空间，我们就先改变材料和环境。
教育支持
我们需要看到孩子的经验，在游戏中知道孩子对于现实生活到底是基于什么样的经验，在这个经验之外，一定要有假想和推理，因为他的这种世界，才是我们期待看到的有创造力的世界。
高品质的师幼互动是一种“推进式抛接互动”，从观察-顺应-逐步提出挑战-解决问题的过程。互动的过程中，教师和孩子都会有所顿悟，孩子——问题解决的方式和方法，教师——引导孩子去解决问题的方式、方法。对此，老师们纷纷发表了学习后的感想。
Part 02
对标“师幼互动”，剖析问题困惑
随着课程游戏化的深入开展，自由、自主、愉悦、创造的游戏精神也被大家熟知，我园实行“大板块”弹性时间，实施特色鲜明的“城市庭院游戏”项目课程，让老师们能够根据游戏中幼儿的问题调整游戏，通过优化材料、打通空间等方式让我们看到了一个个热闹闹的游戏场面，一张张可爱的笑脸……对标《评估指南》，也让我们静下心来思考，在热闹的背后，我们的“师幼互动”质量如何保证，我们还有哪些问题值得关注？
孙老师
木工坊的游戏中，有很多的木工工具，在遵守规则、穿戴好安全装备时，可以保证安全的游戏。但个别幼儿玩得忘我时也忘记了规则，如何兼顾规则和安全，又不影响游戏的进展？
上次庭院游戏时，在和幼儿进行互动时，孩子们突然被一块“会唱歌的石头”吸引了，纷纷跑去寻找其他“会唱歌的石头”，当幼儿在活动中产生了兴趣的转移，我们改如何干预和引导呢？
李老师
魏老师
近些年随着自主游戏的推进，以及“管住手、管住嘴、不介入、不打扰”要求的提出，从以前的爱互动、随意互动、变成了现在的害怕互动，老师会比较纠结什么时候该介入？
在庭院游戏中，当幼儿发生冲突时，我们也会根据当时的情况引导孩子，有的时候效果很好，但遇到特殊情况时如何更好的引导呢？比如两个小朋友在争抢一个建构材料，有一个小朋友说我们可以轮流用，但另一位小朋友怎么都不答应，只说这个材料是他先拿着的，前一个小朋友也说是自己先拿着的，到最后两个小朋友都不互相理解了，面对这样的情况我们应该如何有效的支持孩子解决冲突？
王老师
李老师
庭院游戏时，师幼互动过程中，教师什么样的回应方式能支持幼儿在活动中自主生活、学习、参与决策？
根据老师们的分享，我们针对实践过程中存在的问题进行了梳理：
于是，团队老师们经商议后决定要将师幼互动的片段进行记录，便于在反思自评中发现儿童，看见自己，构建更亲密的师幼互动关系，从而确保庭院游戏的有序开展和推进，让儿童幸福。研修团队的成员头脑风暴，我们的“庭院游戏观察日志”油然而生。
基于《评估指南》研讨并预设了观察日志，帮助老师善于发现游戏中各种偶尔的教育契机，能抓住游戏中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式在游戏中主动学习，及时给与有效支持。
Part 03
发现“师幼互动” 复盘游戏现场
通过实地游戏现场查看、跟踪观察、与幼儿交流，老师们围绕《庭院游戏师幼互动观察日志》进行了详细的随机记录，调研结束后，全体教师对“庭院游戏”调研活动进行了详细的讨论，聚焦现场发现，进行问题分析。
1.庭院游戏师幼互动的重要性在哪里？
2.什么是有效的“庭院游戏师幼互动”？
3.支持“庭院游戏”师幼互动的有效策略有哪些？
游戏空间：木工空间
互动片段：
今天木工老师教你们用筷子搭拱桥，把筷子平铺在桌面上，用两块木板固定筷子两端，然后用胶枪把每一根筷子之间粘住，用来作为桥面。你和小伙伴认真的听着老师讲解，从你们渴望尝试和专注的眼神里，我看到了“兴趣”两个字，这就是游戏的源动力吧！你们轮流使用胶枪固定桥面，又在圆柱形上固定桥洞。“为什么筷子没有粘住呢？”“因为没有把胶挤到缝隙里，要对准了挤也不能挤太多。”
支持策略：
1.观察幼儿与木工老师的互动，用照片、视频记录幼儿的游戏痕迹。
2.观察操作中的问题，提问引导，激发幼儿思考、尝试，改变游戏方式。
试图解决什么问题：
1.胶枪没有打到缝隙里，无法粘住筷子，帮助幼儿了解打胶的正确方法。
2.胶枪使用的安全。
游戏空间：骑行空间
互动片段：
在熟悉场地后，
满满：“王老师，我想做交警。”
王老师：“交警可以做一些什么呢？”
满满：“大门口这里很容易堵住，我去拿些交通标志牌，提醒大家不要挤在一起。”
王老师：“除了标志牌，还需要其他材料吗？”
满满：“那我去看看还有什么可以用的。”
支持策略：
1.支持幼儿的想法
2.提供材料支持
试图解决什么问题：
在骑行过程中，容易出现挤在一起的情况。幼儿自主提出想做交警这一想，既能满足幼儿的想法，又能使游戏更加丰富和有趣。
当幼儿尝试用交通标志牌疏导路线时，可引导幼儿思考还能利用更多的材料去规划骑行路线。
游戏空间：沙水空间
互动片段：
国庆假期，孩子们收集了很多自然物，开始种树，我说：“你们想要在哪里种。”你说：“要把树重在河道边上，这样小朋友看到小树苗就不会踩上去了。”当种到一颗大树的时候，树总是倒下来，为什么呢？于是，你和伙伴就挖来沙子，把它堆得高高的，但是没过一会，它又倒了，你说：“老师，这棵树太大太重了，它总是倒，我挖了很多沙子也不行。”，我说：“你可以先挖一个深一点的坑，再把树种下去试试看。”你赶紧尝试，你挖了一个很深的坑，小伙伴把树放进去，然后再用沙子填上，还不忘用铲子把沙子压实，最后一棵大树也终于种完了，你们很开心。
支持策略：
1. 游戏中给予幼儿恰当的建议，帮助幼儿积累经验。
2.鼓励幼儿大胆尝试。
试图解决什么问题：
在带着任务进行游戏时，大班孩子具有简单的任务意识，种树小组顺利的完成了种树，体验到了成功的喜悦。
游戏空间：草坪空间
互动片段：
涵涵：老师，你看我在这个袋子里装了好多树叶！
老师：你的树叶篮子真丰富，有好多的叶子！你可以展示给别的小朋友看一看吗？
涵涵：但是我害怕！
老师：你可以找到你的好朋友和你一起走秀！
涵涵：好吧！
支持策略：
教师通过鼓励性语言，让孩子勇敢的展示自己的作品，通过同伴互助的方式，逐渐让孩子在建立勇气和自信心。
试图解决什么问题：
部分小班幼儿还比较腼腆害羞，对于刚刚认识的小朋友还不敢大胆的展示，通过个别同伴的帮助可以帮助他们克服恐惧。
“师幼互动”是输入与输出双向通达的过程，
听见真实的声音，看见真实儿童，
在表达、倾听、理解的基础上，
才能形成积极友好的师幼关系，
从而提升教育质量。
文字编辑：王珺洁
图文编辑：郭晨思
责任编辑：刘丹
总编辑：孔蓉萍
