霍力岩：北京师范大学教授、博士生导师
一
发展适宜性课程模式的特点
1.课程内容：依据三个适宜性的知识
但是幼儿还是存在一种相对稳定并可以预测的发展模式”。教师在了解幼儿是如何学习的同时，也需要了解幼儿发展的整体性特征，并注意到不同年龄阶段幼儿间在发展水平和能力方面的差异，继而为幼儿提供既能获得成就感又富有挑战性的学习环境。
包括那些残疾儿童和发展迟缓的儿童。“关注每个幼儿的特点可以避免教师将差异视为缺陷。”对儿童个性知识的学习可以帮助教育工作者了解小组中每个幼儿的能力、兴趣和需要的知识，进而构建适宜个体发展的学前教育课程。
分。然而，随着研究的不断深入，人们逐渐意识到，在相同年龄阶段内，幼儿个体的发展既与自己的个人经历有关，又受到所处的文化背景中群
体共享的行为预期的影响，文化差异性与个体差异性之间存在着一定的区别。“文化由价值、权利和行为预期组成，通过家庭和社区群体的力量以间接的方式在两代人之间进行着传递。”了解儿童生活的社会和文化环境的知识，能够确保儿童的学习经验对儿童来说是有意义的，相互联系的，并且尊重了参与其中的儿童和他们的家庭。要促使儿童的健康发展，文化差异的知识必须要考虑进来，
这样可以帮助构建文化适宜的学前课程，使得课程内容真正地尊重和了解儿童所属的不同文化和语言群体。
2.课程设计：循环设计模式
设计是否能够促进儿童更好地学习和更富有游戏经验。因此，定期制造机会去观察至关重要。此外，设计的循环周期使得教师需要通过三种知识资源
来制定发展适宜性决策，即“有关年龄特点的知识，有关能力、兴趣和儿童个体的需要的知识，有关儿童生活的社会和文化背景的知识”，设计由此而渗透进了教师的每日生活和师幼之间的所有互动之中。
3.课程环境：为儿童的适宜性发展提供结构化环境
发展适宜性课堂是“某种积极的状态，而不是一种混乱的状态；儿童是有事情可做的，但不是硬性地遵循某种单一的探究方式”。发展适宜性课程不仅仅定义去教什么，更重要的是它致力于社会环境和物理环境的创设，以适宜于每一个儿童的成长和发展。
精心安排。尽管在一些只是偶尔参与的参观者看来，发展适宜性课程模式的课堂似乎是杂乱无章和漫无目的的，但事实上这些环境都是有组织有计划的，在这样结构化的环境中儿童主动发起学习。教师会根据不同年龄段的儿童的不同特征，为其提供有不同着重点的结构化的支持性环境，包括物质环境、社会情感环境、认知环境，以及语言及读写环境等。
二
发展适宜性课程的实践运用
现；与参加发展适宜性课程模式的儿童相比，发展不适宜实践的课堂中的儿童学术成就相对较差、行为评价率低而且往往缺乏主动性。此外，这些研究显示参加更多的儿童中心的发展适宜性实践课堂的儿童在所有发展领域的表现都更好，甚至是与那些参与混合课程模式的项目的儿童相比。”发展适宜性课程作为一套完整的幼儿园课程方案，涵盖了幼儿发展的各个领域：身体、情感、语言、审美和认知领域。另外，从课程的目标到内容，再到实施和评价，发展适宜性课程模式所坚持的教育理念和三
个“适宜性”理论，它所倡导的综合课程模式、生成性课程组织形式和多元评价模式，以及在课程决策、内容、组织与实施、环境设置、如何成为优秀教师以及课程评价等方面丰富、完善的经验值得我
们去思考。
-
运用整合和多元思维思考幼儿园课程
如高宽教育方案、蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等。从教育哲学上的角度而言，
这些课程模式是教师主导和儿童主导的对垒，也是所谓“建构主义课程”和“训导主义课程”的争锋。实际上，美国幼儿教育领域长久以来也存在类似两
种互相对立的观点。然而，我们今天应放弃非此即彼的教育哲学，运用整合思维思考幼儿园课程问题，
走出直接教学和活动教学的对立、分科教学和综合教学的对立，让幼儿知识的接受和经验的获得走出对立并走向和解，让幼儿能够在适合其年龄特征、
个体发展和文化环境的教育中获得有效发展。对于幼儿园课程而言，我们试图找到所谓的最优道路，我们不学习某一种单一的课程模式，我们
试图在多种课程模式的学习与借鉴过程中，创造出自己的课程模式。例如蒙台梭利教育法与多元智力理论指导下的光谱教育方案是否有共通之处，高宽教育方案与创造性课程模式是否有异曲同工的地方？认真借鉴、思考与学习后，我们只有运用一个整合及多元的思考方式，才能对幼儿园课程有更高位的思考，才能在实践中摸索出适合我国的幼儿园教育模式。
2.发展适宜性课程对我国幼儿教师专业化发展的要求
2020 年)》 强调，要“提高幼儿教师的专业化素质。积极探索幼儿教师培养模式，完善幼儿教师专业标准和教师准入制度，提高幼儿教师的专业素质和教育技能，进一步提高幼儿教师待遇，增强幼儿教师职业的吸引力”。然而，我国各地区间的差异较大，
加上教师个体间在能力、理念方面存在着一定的差异，所以，我国在幼儿教师专业化道路上可能还有很长的路要走。
系统地论述了教师如何设计发展适宜性课程以及如何做一名有准备的教师，以便能够通过为儿童提供有准备的环境，让儿童得到最优化的发展。另外，
发展适宜性课程需要优秀教师——能够让儿童快乐并让教学有效的教师。优秀教师首先是有准备的教师，有准备的教师需要在经过深思熟虑后准备教育的各个环节，务求“润物细无声”和“无声胜有声”。
精心设计。幼儿在教师精心提供的环境中自由学习，自由探索教师精心制作的材料。表面上看是 行自由教学的教师，实质上是儿童发展环境的创造者，是儿童在对环境进行探索时的观察者和引导者。其次，优秀教师是在各个领域有效工作的教师。教师的多种角色定位在以下几个方面：“创建一个关怀儿童成长的环境 （学习者社区），教学的目的定位在提升儿童的发展与学习，为了实现重要的发展目标对课程进行精心策划，评价儿童的发展和学习，与家庭建立互惠的关系。”
在具体的教学中，教师转换角色，以平等、合作的方式融入幼儿的生活与学习之中。
3.幼儿教师教学有效性的达成
“儿童中心”和“以儿童为本”的教育理念并不是一个新的问题，但在教学实践中还未能做到，因此形成理念与实践之间的脱节。教师和家长的理念以及教育行政部门的观点都没有实实在在接受儿童中心的教育观。不可否认，这与中国传统教育文化的影响有关，但是幼儿园里各种各样不需要的特色班以及小学化倾向的教学内容，这样的教育环境不能够为儿童的发展提供有利的条件。因此，教育工作者要将内在的成熟与外在的环境综合起来、
将儿童的自发活动与教师主导的活动综合起来、将
幼儿的探究与幼儿技能的获得综合起来、将社会情感的发展和认知的发展综合起来，实施“发展适应
性课程”，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素 （如社会文化传统、家长要求等）中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点及个别儿童发展的差异。
教师还应为儿童营造一个安全、温馨、放松的人文心理环境，从而促进儿童心理的健康发展。例如，
教师可以和幼儿共同探讨环境的布置以及活动区域的设置，共同合作开展各种活动，共同完成对环境的设计和创设，帮助幼儿提升责任感，让幼儿成为环境的主人，获得主动发展。
成为敏锐的观察者。对幼儿的观察、记录与评价可以帮助教师为幼儿的发展提供更为适宜的支持。
力，也可以了解自己的进步与不足，从而进一步调整和完善课程。因此，教师观察幼儿时需要从技术和思想两个层面予以引领。在发展适宜性实践中，
教师能否遵循“三个适宜性”的理念，在实践中始终以与儿童年龄、个体及文化背景有关的知识为依据，以儿童适宜性发展的需求为导向，最终取决于教师对每一个幼儿的深入观察。
还建立在对幼儿所处的地理和文化背景的了解上。“有效教师”了解幼儿群体和个体，并结合期望的结果，设计体验活动来促进幼儿习得和发展。如果
新的体验活动建立于幼儿已有的认知和能力的基础上，且这样的活动能促使幼儿在合理范围内去获取
新的技能、能力或知识，那么习得和发展就极可能实现。在幼儿的技能和认知水平达到一个新的高度后，教师会继续思考下一步的目标，这样的循环会一直持续，以一种发展适宜性的方式推进幼儿的习得。
幼儿每个学习领域的兴趣。此外，教师还会调整课程以适应他所教授的群体的整体特征和每个幼儿的个体特征，以促进幼儿的发展。
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