【摘要】《指南》的颁布，在全国上下掀起一片学习热，教研员、园长、教师迫切地希望在一日生活、游戏中贯彻、落实《指南》精神。笔者幼儿园也紧锣密鼓地组织了文本学习、参与式培训、问题诊断等多种教研形式，来推进《指南》的实践浸润，但是：当精细化的保育遭遇专业化放手，高结构遭遇低结构，高控遭遇自主……，老师们诚惶诚恐，教研组工作推进一度迷茫。自此，幼儿园在专用室比较缺乏，游戏空间少的现状下，打通中、大班6个活动室及3个专用室，建构了名为“幸福小镇”的混龄游戏区，并以此为抓手，多管齐下，且研且行，一举多得：一、《指南》精神落地生根，教师有效地改变了自己的教育行为，把游戏的自主权还给了孩子；二、教师自身专业成长迅速；三、教研品质得到了有效提升。
【最初的情景描述】：
（一）一次聊天式的教研
作为一所省一级幼儿园，却存在着专用室少而小的现实，《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。在此理念下一场反映真实问题的“聊天式教研”开始了：
园长：“我们幼儿园占地面积小，没有专用活动室，孩子的游戏局限性很大，孩子们真的快乐吗？介于《指南》精神，我们应为幼儿创设更丰富的游戏环境，让孩子体会到真正的快乐，如何来做呢？”
业务副园长：“可以学习上海的一区两用形式，一个区角两种用途。”
老师A：“可以借用他们的方式，每个班级设置为一个专用活动室，既有常态化的区角，又有专用活动室的内容，孩子就可以玩更多的游戏了。”
老师B：“《指南》中说‘ 幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。’既然是专用活动室，那每个班的孩子都可以来玩，我们就实行‘中、大班混龄游戏’，也很契合《指南》的理念。”
园长：“这种游戏形式既打破了常规区域游戏的组织形式，又起到混龄作用，孩子们还可以自主选择，非常有意义。教研团队的老师们都点头赞同。
混龄游戏的想法就在教研团队思想碰撞的情况下应运而生了，介于幼儿园的办园理念“幸福满怀 静待花开”，我们取名为“幸福小镇”混龄游戏。
（二）第二次审议式的教研现场
老师们开始作为：把中、大班六个班打通，通过讨论开设了“幸福IQ室”即“益智活动室”；“幸福美工坊”即“美工活动室”；“幸福工业园”即“建构活动室”；“幸福街”即“社会实习场”。“社会实习场里”有书店、理发店、幼儿园、手机店、娃娃家等等。
老师们按照自己的方式，信心满满的设计着游戏区，并开展了第二次审议式的教研活动：室长先介绍各室创建理由、各分区名称，大家共同审议提出修改方案，“幸福小镇”各室初步落成。
幼儿的现场：
幸福小镇建构完毕，音乐响起，孩子们开始游戏了，而游戏现场却是这样的：有些游戏区孩子不知道怎么做，傻站着，如生活实践室制作饼干，创意室的纸浆画。有些活动室的区角无人问津，成了“冷门”区角。如“幸福街”里教师创设的“运动会所”里没有一个孩子进入，整个中大班楼层一片闹哄哄，大家都傻了。
【问题呈现】
这到底是为什么？我们进行了反思：
问题一：忽视了游戏的研究；
《指南》指出：“一日生活皆课程”“珍视游戏的价值”，《纲要》中提出，幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高。而我园重教学轻游戏的情景一览无遗，老师们预设着孩子们的游戏，最终这只是老师的游戏，我们忽视了尊重和遵循儿童学习的特点。
问题二：开展了零散的教研；
说走就走的当教研活动，脱离了孩子的现场，只能一次次低水平的重复，零散的教研活动没有深度就是无效的。“教研”必须是教师与幼儿间的联合行动，“解读孩子”永远是教研恒定的内容核心，任何的实践研究都要扎根孩子，才具有落地生根的力量。
问题三：教师疲于应付而已；
教师疲于应付了教研，经验在实际中跟进不够，应建立对教师专业成长的合理期望，成为会观察、会研究、会行动的老师，做幼儿游戏与生活活动的引导者、支持者、合作者。
【行动策略】
诊断原因，我们确定以“幸福小镇”为抓手，多管齐下，交织展开，且研且行。
一、把游戏还给孩子，树立以儿童为本的游戏理念。
教师A：“教师提供的材料激不起幼儿的兴趣。”
教师B：“孩子缺少这种生活经验。”
教研组长：“中三班是一个社会实习场，角色游戏的内容必须来源于幼儿的生活，孩子没有生活经验，怎么玩？而此内容为教师确定，没有孩子的思想，所以孩子不感兴趣。”
……
老师们恍然大悟，说明最初的教师预设模式真的是行不通的，应树立以儿童为本的游戏理念，让游戏真正成为孩子们的游戏。
（一）自主协商，各室内容的选定
方案确定，各室开始热闹的协商讨论。如：中三班设定了“爱心医院”、“永利超市”、“图书馆”。还剩下一个区，孩子们开始纠结：有些孩子们非常喜欢吃“肯德基”，建议开“肯德基”店，有人反对说，现在正是禽流感流行季节，不可以吃肯德基。最后孩子们提议投票决定――创设了“海皇世家”火锅店。
现在每一个游戏室都是由幼儿协商确定，连名字都是孩子自己取的，如：建构室里的城市介绍，因为有城东新区，孩子就说：取城东开发区。新永利开业，孩子们在幼儿园开的超市也叫“永利超市”。从生活而来激发了孩子们游戏的愿望。
（二）自主游戏，大、小规则的出台
有了以上的经验，老师、幼儿在接下来的工作中就得心应手了，只有源于幼儿才会快乐于幼儿。在各室大规则的制定和室内各分区小规则的制定，都由幼儿自主协商的方式来制定。同时在自主的游戏过程中，不断萌发规则。如：快乐指挥的协商实录：
屠老师：政翰今天是交警，他神气地举着红绿牌，过往“幸福街”的孩子都按他的指示通行，不过当我问他等待的时间怎么不一样时，政翰说：“哪一边等到十个人了就可以通过了。”我这边没有十人，所以迟迟未得到放行。其余孩子居然对这种潜规则没有任何的异议，于是我按耐不住“闯”了红灯，走到政翰旁边：“对不起，你的红灯时间太长了，我等不及所以闯红灯了。”
游戏结束，；老师将此镜头拿来讨论协商，让孩子们说说政翰今天的工作完成的好吗？哪里不合适？孩子们有的说：“红绿灯不是挤满十个人就能通行的，它有时间的。”有的说：“换的太快，刚起步他就变红灯了，来不及。（这是屠老师没有去干预前政翰的表现）”屠老师再提问：“红绿灯到底要多长时间变换？”孩子们说：“从60开始一点点变成了1，就可以走了。”“是30到1的。”“是15开始的。”教师及时给予幼儿经验：“15开始是转弯的时候。因为相对车较少。对于我们这里只有直行，你们觉得多少合适？”孩子们觉得60太长了，最后就定下来30。屠老师又提出新的问题：“我们没有计时器，那这个30到1，怎么办？”孩子们又叽叽喳喳地讨论开了。露露提议：“我们给‘交警’做1到30的数字卡吧，一张张的出示，时间到，变换红绿灯。”孩子们觉得露露的方法太麻烦，“交警”手上的卡片太多。京京说：“用嘴巴数数字不就可以了吗？数到30，就说明时间到了。”孩子们都觉得京京的方法可行，最后大家就将红绿灯的变换时间定为计数30，扮演红绿灯的小朋友必须数到30才可以变换手牌。
《指南》中指出：在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。这样的协商，我们的教师完全站于幼儿的角度，将自主权还给了幼儿，幼儿自己制定的游戏规则会更愿意去执行。教师也是将《指南》精神落到了实处。
二、基于现场的教研策略，教师专业成长迅速。
孩子们开展了多次游戏以后。而教师如何来调整游戏？如何去深入指导幼儿游戏？如何去介入幼儿游戏？是我们教师在接下去的活动中最需要去关注和最难关注的问题，基于现场的教研活动，以记录孩子的行为为主，扑捉游戏的现场，进行问题的诊断，以此调整策略。
视频游戏剪影：“幸福街”中的娃娃家引来了4位女孩子――“妈妈”、“宝宝”、“姐姐”、、“保姆”。“妈妈”话不多，一直忙碌着烧饭。“宝宝”叽叽喳喳，是个很能干的小女孩，经常帮助“妈妈”去“做饭”，还不停地跟“妈妈”说，这个该怎么样？那个该怎么样？“姐姐”一直坐在桌子边吃饭，她觉得自己就是应该只是吃。“保姆”一刻不停的忙碌着，一会儿洗衣服，一会儿晒衣服，从没坐下来吃过饭。玩了一段时间后，来了一位小女孩，一直在娃娃家门口徘徊。家里没人去理她，因此她加入不到游戏中去。这时教师介入解围，按了门铃“叮咚，叮咚”，可还是没人理，教师只有大声说：“家里来客人了，快开门呀！”妈妈这才开了门，让小女孩加入了游戏。小女孩进入宝宝家后，没人理她，大家都各自忙着做自己的事情。这时教师又介入：“客人来了，怎么没人招待啊！”能干的“宝宝”这才端茶送水让客人坐下，后来还要请客人留宿。
教研组长提出：“在此段视频中你发现哪些有价值的问题？”
胡老师：“教师为幼儿创设的环境还是挺温馨的，孩子们很愿意玩。”
楼老师：“娃娃家里角色分工很明确，可是每个角色对自己的工作不清楚，这个‘宝宝’实在是太能干了，都超过妈妈了。”
李老师接下话题说：“是的，不光是对角色工作的意识不清，连最基本的一些礼貌如代客之道，都不是很清楚。有客人来了，没人去理。”
周老师：“到底什么时候介入合适？怎么介入？”
宋老师：刚才老师的介入是对的，在幼儿开始游离和规则意识不清的时候，教师应给以适当的提醒。
……
教研组长进行了小结：“在此次游戏中，我们看到教师给幼儿创设的环境是很温馨的，有洗衣机、饭桌、帐篷，甚至是淋浴房，但孩子在玩的过程中没有真正明确角色的工作，想到什么就玩什么，孩子在玩的意义不大。既然我们展现的是“幸福街”――社会实习场，那我们就要按照正常社会实践来进行。《指南》中也指出：‘利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解和自己关系密切的社会服务机构及其工作。’所以，‘幸福小镇’接下去的工作就是让孩子们了解各行各业的工作。至于教师的介入，我建议，如果教师觉得自己能力不够，不能正确地去介入，还是让幼儿继续该主题游戏，教师以观察者的身份存在，在讲评中和幼儿一起慢慢梳理。”
一次次基于现场的的教研，非常深入的对存在的问题进行了分析和诊断，然后再推进实践，老师们参与热情不断提高，并从中获得成就感、幸福感。而逐渐成为会观察、会研究、会行动的教师，做幼儿游戏与生活活动的引导者、支持者、合作者。
三、专业引领的制度保障，不断提升教研的品质
（一）园本教研制度的落实，保障教研活动的有序进行。在“幸福小镇”的行进中，教研制度不断探索，发现了一些可以更好地优化教师群体资源，如常规性保障制度：《教研活动制度》、《师徒结对制度》、《来必饱―分层制度》、《教研资料管理制度》等；创新制度：《网络教研制度》（上海名师科技网的主题网络教研：活动区，和名师面对面、和实践面对面，给老师们思想的撞击。）、《园际大小教研制度》（时间的保障：一周一次小教研，保育员管午睡，一月一次大教研）、《分层教研组长例会制度》，合理解决教学问题，有力推动“传、帮、带”的教研机智，形成教研文化，从而保障《指南》精神的全面实施。
（二）观察量表的不断改进，使评价更有效。
第一次了、记录表格的设计：
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游戏区名称 |
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预设人数 |
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活动过程
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活动分析
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教研组根据第一次表格的不足，设置了第二张表格：
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活动场名称 |
朵拉家、建构区 |
记录人
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俞红菊 |
时 间 |
2014.03.05 |
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观 察 实 录
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今天，孩子们提出要在朵拉家造一个浴室。到底用什么材料呢？我们一起商量――纸板？柜子？木板？孩子们一起说了很多，最后，大家把目光聚焦在珠子玩具框中的大管子，大家还商量把这项重要的任务交给旺旺和呈呈负责。 于是，浴室的搭建工作开始了！ 旺旺刚把底座拼好，呈呈就发现了问题：使用的弯节不对，浴室没法往上搭了！两孩子把搭好的拆了重新开工。有了对弯节重要性的认识，后来的工作就顺畅多了！ 细心的呈呈发现珠子框里还有活动门，立刻拿来用上了，一旁的焓焓把遮挡布拿来要求一起用上。就这么拼拼拆拆，十分钟后，小浴室完成了！ 孩子们一阵欢呼，抬着搭好的浴室来到朵拉家。新问题出现了：“放在哪儿呢？”顾辰恺说：“这个太大了，放在角落里好！”大家都同意他的意见，浴室被安置在朵拉家角落里。呈呈第一个走进浴室，边摆弄边说：“小朋友洗澡刚刚好！哪里有沐浴露呀？”焓焓赶紧去拿沐浴露…… 游戏――就这样开始了…… |
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本场个性化的发展表现 |
建造一个浴室是孩子们自发的需求，当孩子们在协商、互动中把浴室真正搭建起来时，成功感得到最大的满足。 旺旺是班里搭建能力很强的孩子，孩子们把工作交给他是对他能力最好的肯定，在搭建过程中，他能接受同伴的意见，完成工作，也是对他搭建能力的一次突破和锻炼。 呈呈是个细心的孩子，语言交往能力也很突出，在浴室搭建过程中，正是他不断发现问题、解决问题，才使孩子们在没有老师的帮助下完成了此次建构。 |
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分 析 与 调 整 |
朵拉家中的浴室建构本就在我们安排中，在创设环境的过程中，孩子们和我们一起收集材料，但制作的过程却是老师包办，我们想让孩子们参与到创设环境的过程中来，但又不知从何处着手？经过商量，我们在朵拉家空了几个场所：浴室和厨房。 孩子们玩了一周后，在谈话活动中让他们一起想想朵拉家还可以增加什么场景的时候，孩子们自然说到要创设浴室和厨房。 这就是本次生成活动的来历。虽然活动是老师预设的，但材料的使用、人员的安排、位置的落实，都很好地从孩子协商中来，让我们也体会到协商、生成的乐趣！ |
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从停留在游戏的最初的记录表，教师难以操作，发现问题，到最后的调整，教研的深度不断挖掘，从而提高了教研的效度。
【成效分享】
《指南》中指出：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴的开展活动。”“幸福小镇”就是我们给孩子创造的交往环境和交往机会。
现在的幸福小镇：
一、这里有一群快乐的孩子：
瞧：生活实践室：孩子们认真地制作着饼干，并时不时有水果沙拉、鲜榨果汁新鲜出炉，刺激着你的味蕾。
交通小警察在尽责地指挥着交通，手机店、火锅店、永利超市……生意欣荣。
城东开发区不断有高楼涌现。
……
二、这里有一群幸福的老师：
五色幸福花不断开启，老师们和孩子们投入到了游戏当中，每一次教研活动，气氛活跃，老师们直击问题，不断解决，不断前行。
“幸福小镇”不仅给孩子们带来了快乐，更发展了我们的教师，也让《指南》精神在幼儿游戏中得到最大程度的贯彻，真正做到了幼儿在前、教师在后。让我们和孩子们一起在“幸福小镇”中一路前行。
参考文献：
[1] 3-6岁儿童学习与发展指南 [M]．北京：首都师范出版社 ，2012年
[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013年．
[3] 蔡伟玲．“被安排”与自主性[J]．幼儿教育，2012.06
[4] 如何当好教研组长 [M]．上海：华东师范大学出版社 ，2011年
【儿童立意 关注发展 ――依托“幸福小镇”游戏构建有价值的教学活动】
