【研修现场】从“为了儿童”到“基于儿童”，在视导中探寻环境的意义

自2015年，西湖区推进该项目以来，各园立足实际，从“随机事件、教学行为、班级环境、儿童表达”四个方面借助首轮视导中发现的薄弱环节，进行园本化的研修与探索。2017年12月19至21日，“基于儿童立场”的区幼儿园第二轮半日现场视导——班级环境板块分别在政苑幼儿园、翠四幼儿园、北山幼儿园举行。区学前教育指导中心傅蓉萍主任、教研员沈颖洁特级教师、各区片协同教研员以及22家幼儿园业务负责人参加了本次专项视导。

 政苑幼儿园近年来倡导“真支持”下的幼儿环境创设，业务负责人金珍珍老师就2015年环境视导反馈以及两年来幼儿园在“特别的我”课程引领下，努力让环境成为孩子真实学习过程、个别化的想法及表达、学习品质评价的呈现做了回顾与汇报。 

环境，

是孩子活动真实学习过程的呈现 

环境，

是孩子个别化的想法及表达 

环境，

是孩子学习品质的评价与呈现  

翠四幼儿园是三所园中最为老旧的，但丝毫不影响她过出生活的“有滋有味”。程洁副园长从园所的基本条件和前期视导存在的问题入手，介绍了幼儿园在环境研修中的做法。

小场地也有大滋味

 北山幼儿园近年一直致力于“主题背景下支持儿童学习的班级环境”研究，在课程与环境中都有很强的前瞻性，陈慧楠副园长跟大家分享了幼儿园在环境创设中的经验与做法，她们认为“能支持”儿童学习的班级环境应该具有以下特点： 

环境让幼儿体验到“学习”的乐趣，

学到的不仅是知识，更是方法和思维

教师要善于观察幼儿当下的问题和兴趣，在环境中“设计”问题情景，引发幼儿去探索和解决这些问题。挑战幼儿的认知，激发幼儿的好奇心，促进幼儿不断思考，完善自己的想法和构建新观点、新策略，丰富和建构新的知识经验。因此，环境中还需呈现幼儿解决问题的过程，这才是可供他们迁移运用、受益终身的能力。

环境能关注幼儿的经验和学习方式，

促使幼儿的学习从浅表到深入

我们需要探讨不同年龄幼儿在活动区中的学习行为，借鉴《3-6岁儿童学习和发展指南》，关注幼儿的已有经验和学习方式，努力去读懂幼儿的思维，进而贴近幼儿的发展需要去创设和调适活动区环境。环境促使幼儿“深度学习”，也使幼儿真正体验到“幼儿园的环境变化给自己带来的乐趣”以及“自己拥有改变环境的能力”。

环境蕴含着丰富的学习可能性，

引发幼儿产生认知冲突 

教师在创设支持幼儿学习的班级环境时，先考虑是否能带给幼儿丰富的经验，再提供开放性、灵活性、蕴含多样性的探究材料，让幼儿在自主、自我的材料互动中感知或体验相应的概念，同时环境也能引发同伴的经验交流，形成认知冲突的产生，成为课程推进的依据。

区指导中心沈颖洁特级教师

区指导中心傅蓉萍主任

从“为了儿童”到“基于儿童”