张雨：浙江省宁波市闻裕顺幼儿园
“深度学习”由费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在联合发表的论文《学习的本质区别：结果和过程》中首次提出，是指学习者基于理解的学习，通过对学习内容批判性运用，有效地进行学习迁移，解决真实问题。可见，深度学习重在意义理解，以迁移运用为目的，学习者会产生内在的学习动机，激发学习兴趣，享受学习过程。
“班级主题博物馆”活动项目中，教师引导幼儿围绕某一事物或现象，展开深度考察、探究、追踪、记录，幼儿在此基础上运用自己在实践活动中的发现和收集的材料，将教室、走廊或门厅布置成一个主题博物馆，模拟生活中各类主题博物馆的样态。
纵观主题博物馆的精神与深度学习的理念，发现这两者具有较强的一致性。深度学习对主题博物馆的构建具有较强的指导意义，本文将以大班主题“恐龙”为例，从三维架构、四步呈现、三方评价三方面浅谈在深度学习视阈下的班级主题博物馆设计与构建。
三维架构：确定主题博物馆开展的价值取向
我们所倡导的课程应思考从儿童的日常经验与终身发展出发，立足真问题、真需要，挖掘有价值的课程内容，助推幼儿全面发展。关于“恐龙博物馆”项目，教师从如何将对恐龙的探究融入儿童博物馆的学习中入手，形成了完整的思维架构，尝试剖析“恐龙博物馆”的主题价值，以期探索推动儿童深度学习的课程。
扩展领域经验。在“你好，恐龙”主题活动中，教师引导幼儿学会用查阅资料、观察比较、测量、讨论等方式探索恐龙，让幼儿萌发探究恐龙秘密的兴趣，获得对恐龙外形、种类、生活习性等方面的认识，积累关于恐龙与人类关系的相关经验。随后，幼儿根据自己的探究和了解，为恐龙博物馆设计了“馆长”“讲解员”“管理员”“设计师”等角色岗位，深入其中进行实践操作演练。这能够让幼儿通过体验认知职业角色，培养职业兴趣，形成正确的劳动价值观念。
培养学习品质。在“你好，恐龙”主题活动实施过程中，教师借助“构建恐龙博物馆”这一路径，让幼儿在真实的任务中发现问题、探究问题，并尝试解决问题，从而培养幼儿专注探索、锲而不舍的精神，激发幼儿学习的积极性和主动性，培养幼儿良好的学习品质。
便于学习评价。“你好，恐龙”主题活动最终是将幼儿对于恐龙的个性化理解与经验积累以展馆的方式呈现，展馆中关于恐龙的模型、图片、作品、表征，体现了幼儿在活动中的学习状态及发展水平，承载着评价媒介的作用，可以实现评价对象可视化、评价过程动态化、评价结果开放化，帮助教师了解幼儿的发展水平，便于教师有方向、有目标地引导幼儿进一步成长与发展。
四步呈现：构建主题博物馆学习历程的活动样态
开馆、探馆、巡馆、忆馆为儿童主题博物馆学习历程的“四部曲”，每个阶段都有不同研究重点，每一个幼儿都应当是主角，他们在有趣的经历中积累经验提升认知水平，用探究、发展、创造、表征展示着独特的自己。
（一）开馆——激发儿童深度学习的动机
开馆是儿童主题博物馆学习的起始阶段，在这一阶段教师与幼儿共同确定活动主题，充分讨论，收集资料，提出问题，并进行记录。通过这个过程，幼儿能够建立对主题的认知经验，形成探索的欲望，从而为推动主题活动的开展奠定认知基础。
“定”主题。“恐龙”是一个十分经典的主题。教师依据幼儿兴趣点、问题点和需求点，以及大班幼儿的年龄特点与学习方式，确定主题内容。同时，为了了解幼儿关于恐龙的前期经验，教师制作了调查表《恐龙探险队》，其中包括“关于恐龙我知道……”“我最喜欢的恐龙……”“我想知道……”三方面内容。幼儿可以使用数字、图画或其他符号填写。
“论”价值。教师在充分了解儿童对恐龙主题已知经验的基础上，整理相关主题资料，营造宽松、平等、开放的讨论氛围，鼓励幼儿运用已有经验、知识储备展开讨论，同时记录幼儿的谈话，归纳、总结幼儿的问题并进行价值判断，制订活动主题目标、内容以及相应的活动开展形式。考虑到幼儿是活动的主人，教师还将紧扣活动实际开展情况，以促进幼儿深度学习为目标，对活动过程进行灵活调整。
（二）探馆——创设儿童深度学习的环境
探馆是儿童主题博物馆活动实施的第二阶段，通过上阶段的讨论，幼儿已经对即将要开展的主题活动具备了一定的认知经验。在此基础上，幼儿将会针对探究主题与自己想要了解的内容制订各自的活动计划书，并用流程表的方式记录下来，以便有序推进关于恐龙主题的深度学习。
为了满足幼儿探究需要，教师尝试运用多种学习方式帮助幼儿开展探究活动。在集中教学活动中，教师增加“恐龙新发现”“厉害的小型恐龙”等探究活动；在班级区域内创设“恐龙研究基地”；在班级不同的区角投放幼儿需要的材料，如科学区的恐龙化石模型、恐龙骨架模型，益智区的恐龙拼图，美术区的恐龙创意绘画、恐龙蛋制作材料，建构区的恐龙搭建材料，木匠坊的木恐龙和恐龙之家……在主题博物馆的探究过程中，幼儿积极思考，提出自己的疑问，并寻找问题的答案。同时，他们的探究能力、表征能力、操作与思考能力得到了很大程度的提高。教师则扮演着合作者、支持者、引导者的角色，与幼儿一起对主题博物馆进行深度探索，观察幼儿的学习过程，及时调整探究环境与材料，帮助幼儿获得关于恐龙的新知识和新经验。
（三）巡馆——拓展幼儿深度学习的空间
当儿童在主题博物馆的探究活动与推行计划接近尾声时，博物馆的巡馆活动即将拉开序幕，即构建专属的恐龙博物馆。在这一阶段，幼儿会基于自己的计划和选择，分别进入不同的组别，完成不同的任务目标。
分组布展。在主题探究过程中，幼儿的探究活动不局限于某一个领域。构建专属的恐龙博物馆，除了需要恐龙相关的知识和经验，还需要幼儿了解各种角色的职责分工。幼儿根据自己的兴趣和经验，选择了“馆长”“设计师”“管理员”“讲解员”4种不同的角色分组，明确了自身的职责，用自己的方式解决实践过程中遇到的问题。例如，摆放幼儿作品的架子不牢固、桌面的垫子凹凸不平、怎么摆放更美观等。在问题一一解决后，巡馆活动就正式开始了。
寻访体验。教师鼓励幼儿邀请其他班级的幼儿、家长、社区人员来参观博物馆，让幼儿在多种真实的情境中与更多伙伴交流、合作、分享、互助，拓展知识经验，学会独立解决问题，提升幼儿的社会适应性。
（四）忆馆——反思幼儿深度学习的价值
幼儿的深度学习是主题博物馆学习方式的核心目标，而学会回顾与反思是幼儿深度学习的有效方式。在恐龙主题博物馆活动结束后，教师引导幼儿结合自己的作品、活动照片回忆活动的整个流程，形成精神上的“反刍”。在回忆过程中，幼儿会根据自己的探究经历和经验发现新的问题，捕捉到新的学习探究方向和信息。例如当谈起恐龙是怎样灭绝时，幼儿会对自然的规律、地球的变迁、植被的生长以及生物的进化产生新的想法与思考。这能够让幼儿对自然科学产生继续探索的兴趣，激发幼儿形成学习探索的内驱力，有助于幼儿形成良好的学习品质。
三方立足：呈现主题博物馆多元化评价体系
在儿童主题博物馆课程实施过程中，发展性评价作为主要评价方式贯穿整个主题活动的动态行进过程。发展性评价更强调根据评估过程不断调整和发展，重视过程和反馈。评价主体包括幼儿、教师、家长，他们基于不同角度和方向，形成良性交流，实现课程活动持续且良性的发展。
（一）儿童评价——呈现自评与互评
我的心情色彩墙。“我的心情色彩墙”是幼儿在课程行进过程中进行自我评价的场所。教师提供不同的色卡，让幼儿表达不同的情绪。红色表示快乐，绿色表示平静，黑色表示愤怒，蓝色表示伤心。在每完成一次探究活动后，幼儿都会去相应的板块进行自我评价。
我的画记。每位幼儿都有一本专用的画册，他们能够随时将自己在恐龙主题学习过程中发生的或自认为最重要的事情，用自己能理解的符号记录下来。依据幼儿能力的不同，画记分为单幅完整画记和四格片段画记。幼儿之间能够交换各自的画记进行阅读评价，共享有益的经验。
（二）教师评价——呈现量化与质性
图卡评价。图卡评价主要运用于“班级学习中心”，以表格的形式呈现，注重对幼儿活动过程的即时评价，例如在建构区可以评价“恐龙家园”，在工匠坊可以评价“恐龙小屋”等。这样的图表非常方便教师记录，适合教师在随机指导时运用，简单的符号能及时记录幼儿某一时刻的学习能力，这是一种量化评价。
题板评价。为了便于教师与幼儿的互动，每个场所都有一块问题板，教师可将自己在与幼儿互动过程中的问题和困惑随时写到题板上，事后再进行整理与归纳。这样的评价虽然松散、简单，但其中蕴含了很有价值的信息，不但可以帮助教师更好地反思并弥补课程活动中的不足，还能帮助教师提升教育教学能力，获得专业上的成长。
（三）家长评价——呈现阶段性、过程性
成长档案袋评价。在主题博物馆探究活动中，教师和幼儿积累了丰富、多元化的活动资料，如记录表、幼儿图画作品、手工作品等，这些都体现了幼儿的学习状态和发展水平。教师将这些材料按照不同活动阶段、不同类别进行分类、归纳，制作幼儿个人成长档案袋。同时，教师根据幼儿实际发展情况，预设与家长的互动区，家长可在留白处自行补充进行有目的的评价。
参展博物馆评价。教师与幼儿邀请家长来园参加主题博物馆活动，观察和欣赏幼儿的作品，能够让家长在真实的学习情境中观察儿童的发展。同时，教师为家长提供《主题博物馆课程评价表》，对幼儿多元智能发展及学习品质进行评价，并用照片的形式记录幼儿在主题博物馆活动中的过程性表现。在此基础上，教师要与幼儿家长有效沟通，一方面要请家长对幼儿园教育教学活动提出建议或意见，另一方面引导家长配合园所教育，实施科学合理的家庭教育。
儿童主题博物馆是一个情景式的学习场所，能够充分激发幼儿的探究兴趣，为幼儿提供探索和表征、支持和欣赏的学习环境。它是一个兴趣和发现的孵化器，是一个体验和操作的探索营，是一个共享和多元化的艺术馆，能够为幼儿的深度学习提供有效路径。
本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第29期（10月出版）。
