【绿藤慧研】齐思共研“话”互动 ——师幼互动中的“有效语言”

齐思共研“话”互动

——师幼互动中的“有效语言”

     《小猪佩奇》这部动画片有很多地方值得讨论，我们似乎能捕捉到动画片对成人与儿童之间微妙关系的觉察，对教育现象的反思，在这部动画片中成人与儿童（尤其是公牛先生）之间的互动对话，能够带给我们一些启示。

      顺着老师们的讨论，洪温婉老师又将大家带入了朱莉?费希尔教授“有效提升师幼互动质量”的主题讲座中。

      我们在和幼儿互动的时候，需要不断地倾听、观察、思考，并且谨慎地对话，因为我们说的话就承载着我们的教育理念，也是幼儿构建自我概念的重要来源。

     游戏规则：老师们两人一组，桌子对面的老师一组，其中一位老师拿着一副简笔画，告诉另一位老师怎么画，最后我们看看两位老师画的相似度。

     “你说我画”的游戏成果是即时可见的，对标到师幼互动中，游戏中教师们可以互相交流，”倾听者“与“表达者”立场不断转换，让教师更加能够设身处地地感受到对话技巧的重要性。

      如果教师的评价太过模糊，幼儿在评价这面“镜子”里并不能真实看到自己能干的模样，那么，究竟应该怎样进行评价呢？

1.具体描述你的发现，让幼儿自己下结论。

2.真诚自然地描述你的感受，并让幼儿了解你的感受。

3.如果是幼儿自己难以概括的评价，请用一个词或一句话帮助他作总结。如：“你看到椅子倒了就过去扶起来，这叫‘有责任感’。”

     在这里我们可以借助指令性的罗盘，罗盘涵盖了幼儿五大领域的全面发展，勾勒出一个完整儿童的发展图像形象，所以我们可以依据罗盘的评价线索，来概括幼儿的什么方面在发展。

     教师的语言应“简单”与“明确”平衡。

     教师的语言应该“当下”和“未来”兼顾。作为一种教育影响因素，幼儿教师的评价语言应兼顾“当下”和“未来”，既满足当下的情境需要（如幼儿的即时需要），又推动幼儿进一步发展。

     教师的语言应“给予”和“求取”协调，既要通过“给予”满足幼儿“当下”的正当心里需求，也要通过“求取”表达对幼儿“未来”的发展方向的期待。

     在本次教研中，主持人搜集、梳理了大量的文献理论资料，站在“巨人”的肩膀上与教师们展开基于园情的思维碰撞，通过目前已有的理论经验帮助教师架构起较为全面、完整的师幼互动“对话框架”，教师们可以在此基础上反思自己的日常教学，借鉴并改进“对话策略”，提升策略的可行性。

     常见的激励性评价涉及具体评价、化解危机、去标签这三个策略。首先，具体评价是教师对于幼儿行为的针对性评价。

     其次，化解危机。就是要保住帮助幼儿，避免其陷入恶性循环之中。

     最后，去标签。幼儿在成长过程中，总是容易被贴上各种各样的标签，如“好孩子”“坏孩子”等等。这样不同类型的标签对幼儿的负面作用极大，会限制幼儿的发展，还可能让幼儿习得性无助，激励性评价的出现便会帮幼儿撕掉这样的标签，让幼儿拥有无限的可能。

      在通过本次教研前期的理论分享、互助研讨后，教师们对于师幼互动中语言的生成策略有了一定的认识，因此，在继续引入“激励性评价”的概念时，教师分组研讨细化策略就变得切实可行了。

       每组教师分别针对“具体评价”、“化解危机”、“去标签”展开细化研讨，使得“激励性评价”的3种策略更加落地，同时也让本次研修的效率得到了一定的提升。

      非常感谢洪温婉组织的教研活动，几个流程很清楚，几个思考的问题也能达成启发的目的，如成长性思维等相关理论和概念很有意义。也感谢老师们的支持，分享了非常棒的观点。希望温婉把精彩的教研过程实录下来，供大家进一步研究。