【教研】幼儿园课程的区域性教研支持探索

聚焦问题，探寻本地幼儿园课程建设的症结

以目标为导向，推进区域幼儿园的课程共建

明确重点，顶层设计

根据区域教育行政部门的要求，我们聚焦新时代怀柔区功能定位及未来发展需求，在全面调研与充分分析区域课程现状的基础上，结合幼儿园课程建设的真实问题，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方式，制定“怀柔区幼儿园课程建设方案”，坚持目标导向，明确发展方向，全面推进区域幼儿园课程建设。

重塑职能，全面支持

我们以关注幼儿学习与发展的整体性为重点，结合教师在课程建构过程中的实际需求，重新修订了学前教研员的岗位职责。一方面，我们将以往每一位教研员负责一个具体领域调整为人人都综合负责五大领域，赋予教研员综合指导的职能，为其有效发挥教研支持提供保障。另一方面，我们实施教研员的片区负责制，让每一位教研员承担起提升责任片区整体课量的任务，并针对区域内幼儿园的实际教研需要，进一步明确了教研片区负责人的服务内容与标准。

除此之外，我们将自评和互评作为提升片区教研支持质量的常态方式，让教研员每一次的专业付出与成长都能够被看见、被学习，让每一次的评估都转化为不竭的教研动力。

纵横联动，形成机制

在教研服务中，我们将常态视导、教研指导、教师培训、质量评估等工作全部纳入课程建设服务的轨道上，依据园所干部和教师的需求提供课程指导，让看似相互独立的教研职能在课程建设的列车上发挥合力。

同时，我们充分发挥教研员、园长、业务干部与教师参与课程建设的主动性与创造性，组建了由教研室主任牵头的区级课程建设核心团队，以教研员为组长的小、中、大班区级课程研究团队，以及以幼儿园园长为责任人的幼儿园行动小组。这些团队成为教研室多项常态工作的中坚力量，使得课程研究、课程开发等工作与教研职能的落实互为支持，推动幼儿园与教研部门形成了积极关系。

出台区域制度，引领课程方向

在区域行政部门的大力支持下，教研室结合怀柔区幼儿园课程现状，出台了《怀柔区幼儿园课程组织与实施指导建议（试行）》，不仅引领并指导了区域幼儿园课程建设的质量提升，也为建设有地区特征的发展适宜性课程提供借鉴。

同时，我们还推出了课程建设背景下的《怀柔区幼儿园保教管理工作指引》，对园所保教管理、一日生活常规、园本教研工作和质量评估等方面提出明确要求。幼儿园将自主评价、过程性评价与课程管理有效对接，逐步形成了互为共生的课程管理氛围。

梳理课程体系，研发实施路径

围绕党的教育方针，在充分落实立德树人根本任务的前提下，我们聚焦于未来社会所需要的创新型人才，充分遵循了《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学准备指导要点》《幼儿园保育教育质量评估指南》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等文件中对于幼儿合理发展预期的要求，在过去区域课程研究成果的基础上研发了“怀柔生活实践课程”体系————围绕“快乐、主动、创新、合作、感恩”的课程理念，构建了以身心健康、热爱生活、适应社会、学会学习为一级指标的目标体系，确立了生活实践活动、自主游戏活动、教育教学活动等实施途径，并将家、园、社协同活动贯穿课程始终。这不仅减少了教师在课程组织与实施过程中的盲目现象，为园所建构园本课程体系提供了有效支持，也为促进区域内幼儿园课程的高质量发展指明了方向。

提供资源平台，并不断更新与完善

为解决课程资源短缺的问题，我们研发了以“看见儿童看见课程”为主题的区域课程资源手册，展现了教研员和园所干部、教师共同梳理的课程组织案例与课程实施经验，供干部、教师借鉴和参考。同时，我们将编制手册的初衷定位在“实用、研用、创新、动态”上，强调手册中所呈现的课程案例不是唯一标准，而是相信教师是富有创造力的、有能力的学习者，希望教师在课程理念的引领下，与幼儿建立情感联结，看到本班幼儿的真实兴趣与需要，遇见更多丰富多彩的课程活动。我们相信教师的教育智慧会“百花齐放”，进而推动资源库中的课程资源不断更新与完善，保证课程资源库始终处于动态的拓展过程中。

跟进式指导，适应疫情防控新要求

根据片区内园所课程现状和实际需求，我们在前期充分调研的基础上，持续参与到园所课程现场中，利用问题引领、现场教研、交流研讨等多种方式，针对园所的具体活动开展持续追踪，进而发现教师的典型经验和创新方式。在持续一对一、一对多的指导过程中，区域内相继开展了“我的课程故事分享”“我的课程计划交流”“看见儿童、发现课程”分享交流与主题研讨活动，继而探索出了一系列基于现场的跟进式教研支持措施。

尤其是近几年，根据常态化疫情防控工作的要求，我们开始采用线上与线下相结合的方式开展工作。教研员根据幼儿园需要，采用微信群内分享、网络现场教研等方式，利用下班后的业余时间，每周与干部、教师开展多次研讨，分析当日活动中幼儿的行为及活动内容，梳理次日活动方案。渐渐地，干部、教师逐渐回归到幼儿本位的课程视角，聚焦活动中的儿童自主学习，并能将课程评价和课程实践的调整有机结合。

共情式支持，助力管理生长

课程管理是影响课程质量的关键因素。作为教研员，我们以解读课程中师幼行为过程轨迹为支点，引领业务干部对师幼行为中的内在需求进行观察与分析，进而反思自身对课程的认知以及为教师提供的支持；以辨识教师的状态和变化过程为支点，引领干部重新认识课程建设过程中“管”与“放”的关系，进而构建适合教师教学需要和幼儿学习需要的教学管理常规和幼儿生活常规。

渐渐地，相信、尊重、开放的理念在幼儿园课程管理中显现出来：有的幼儿园开始下放一日生活常规的制定权，增强幼儿的自我服务和服务集体的意识，例如，教师让幼儿为自己的一日生活负责，支持幼儿自主喝水、自主进餐等，已成为课程常态；有的幼儿园开始尝试改革备课方式，采用资源分析和先反思后备课的策略，从组织上保证生成活动的有效性；有的幼儿园开始尝试“每周一研”的课程小组讨论活动，引导教师将备课重心放在幼儿游戏行为的观察分析、游戏需求的辨识及下一步的指导思路上，从本质上提高教师做有准备教师的认识，激发课程改革的内驱力。

沉浸式教研，培养种子教师

作为教研员，我们深度参与到各年龄班中心组教师的课程开发与实践现场，与教师一起观察、分析真实生活情境下的幼儿行为，挖掘真实环境中的资源，强调问题情境的真实性与课程内容的连续性，以幼儿的状态和发展来引发教师对课程资源和课程主题的关系进行思考。同时，我们采用问题跟进、现场教研、示范引领、一对一帮扶、面对面沟通等多种形式，与教师共同研究、反思实践并挑战固有认知和模式。

例如，有教研员发现，初冬时，幼儿以往每天都爱玩的户外骑小车活动，渐渐地无人问津了。于是，教研员以此为契机，引导教师关注生活事件，在全面分析幼儿发展现状的前提下，辨识事件中存在的幼儿发展的多种可能性，进而引导教师与幼儿围绕现象开展随机和集中谈话，生成了基于幼儿真实需要的“制作保暖小车垫”活动。活动中，幼儿反复探索适宜的制作材料，尝试不同的制作工具，发现坐垫形状大小不适宜后又重新制作与安装，最终为户外小车添上了保暖椅垫。幼儿不仅解决了生活中的真实问题，也充分经历了发现问题、尝试解决、体验试错、享受成功的深度学习过程。

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