在充分保障幼儿的自主游戏时间后，仍然时常听到有教师说：总是这么游戏，难道集体教学不要了吗？总是这么游戏，教学任务怎么完成？总是这么游戏，幼儿的发展怎么办？
那如何让教师们发现游戏的价值，发现游戏中幼儿的学习呢？作为教研管理者，我们运用教研的方式，以年级组为单位让教师形成学习共同体，以对游戏视频的解读为抓手，在每周五的园级大教研活动中组织教师集中分享、交流，引导教师在讨论、质疑、互动中厘清思路，达成共识。我们主要围绕以下问题开展相关教研活动。
No.1能从这个游戏中看到幼儿在学习吗？
教师们之所以常常看不到游戏中幼儿的学习，是因为他们把学习《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与观察解读游戏分割开来了。
他们虽然知道《指南》的内容，但并不知道如何使用。为此，我们通过在集中教研时“共同解读同一游戏视频”，引导教师围绕“你在游戏中看到了幼儿有哪些学习行为表现”的问题，初步尝试去发现游戏中幼儿的学习。这样的“问题支架”能让教师把游戏视频中看到的具体的幼儿游戏行为与《指南》中的典型行为表现相对应，帮助教师搭建有利于发现幼儿如何在游戏中学习的支架。
采取“5分钟游戏视频解读法”，让教师们反复观看同一段时长5分钟的游戏视频，利用《指南》来对应地练习解读其中的游戏行为。教师们发现每次回看视频都有新的发现，这让教师们很有成就感，也激发了他们的主动性。
No.2能从不同的游戏中发现幼儿同一领域的学习吗？
为了帮助教师更广泛地发现幼儿在游戏中的学习，我们通过“不同游戏视频，同一领域解读”的方式，鼓励教师从同一领域的视角对不同的游戏视频进行解读。我们以年级组为单位划分研究小组，由研究小组各自选择教研视频素材，分析解读幼儿不同游戏中同一领域的学习行为，并以PPT课件的形式在周五的园级大教研活动中集中汇报。每一组汇报完后，由业务园长针对该组存在的疑惑或问题组织大家研讨，在相互质疑中想清楚、弄明白。
通过解读不同游戏视频中幼儿同一领域的学习与发展，教师们了解到虽然游戏场地不同、游戏内容不同，但同样能看见幼儿的学习。这也帮助教师们改变了固有看法，比如，以为社会性学习大多发生在角色游戏中，以为斜坡游戏、骑车游戏、滚筒游戏中只有健康领域的学习，等等。
由此，我们后期又引导教师们运用不同游戏视频来解读幼儿在科学、健康等其他领域的学习，让教师们清晰地看到在自主游戏中处处都有幼儿的学习。
No.3能从一个游戏中看到幼儿多个领域的学习吗？
教师在填写周计划表时，常常受到以往一周内要均衡设置五大领域活动内容这一思想的影响，特别无法理解让幼儿在一个游戏区内玩一个月的做法，所以有的教师又开始动摇了。这说明教师深受传统的领域教学思想的影响，习惯于分领域看待幼儿的学习。
为了帮助教师理解游戏中的学习就是整合学习，我们把教师分为5个教研小组，每个小组负责一个领域，围绕同一个游戏视频联合进行五大领域的解读，并在周五的园级大教研中互动交流。
我们在观察记录纸上设计了“该游戏涉及哪些领域的学习”一栏，要求教师给涉及的五大领域内容打“√”。
在日常的观察中，我们要求教师用多领域整合解读的方式来分析幼儿的游戏行为。教师可以对打“√”的领域进行月统计、学期统计，以便对幼儿各领域的均衡发展做到心中有数，也为给予幼儿适宜的支持提供依据。这样做的目的是帮助教师明确游戏的价值和意义，改变教师认为“幼儿在集体教学活动中才是在学习”的观念，重塑教师的教育观。
No.4能从一个完整的游戏中看到幼儿的深度学习吗？
运用《指南》解读幼儿的游戏行为，让教师们看到了幼儿在游戏中的学习。但教师仍有困惑：离开了教师的教，幼儿的学习是否过于浅表？三年下来幼儿通过游戏能达到《指南》中的发展水平吗？
为了消除教师的疑虑，我们通过追踪研究的方式，连续观察解读完整的游戏过程，让教师带着以下问题去发现幼儿在游戏中是否获得学习和发展，比如，游戏中的幼儿在开展什么游戏？他们遇到了哪些问题？是如何调整的？用了哪些方法来调整？其行为背后的意义是什么？
以往教师总是在集体教学中想方设法设计幼儿的最近发展区，但每个幼儿的最近发展区都能被设计出来吗？都能设计得很贴切吗？这再次证明 真游戏才有真发展。
在探索实践“安吉游戏”的过程中，我们不害怕问题的出现，园本教研是我们解决问题的有效方式。
作为教研管理者，我们抓住教师内心的困惑和想法，在一次次的教研中借助对大量游戏视频的分析，通过提问、追问，让教师不断转变自己的儿童观和教育观，坚定自己的教育信念，从而获得专业的成长。
注：本文来源于《幼儿教育》
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