[选最优之路 育至善之人]
课程创生的关键在于教师和幼儿获得主体性地位，教师有了更大专业自主权，可以审议课程目标，可以进行适宜的课程内容创生，由此教师成为课程的设计者。
关注课程实施过程中师幼的体验、经验，幼儿发展需要、幼儿生活经验成为教师重点关注的内容，而已有的专家编制的课程方案仅仅作为一种支持教师开展课程实施的指导性资源。
由此，幼儿生活成为课程资源，幼儿可以主动参与课程，不是等待者。
正文
2001年，教育部印发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，要求各级幼儿教育行政、教研人员以及幼儿园园长、教师依据《纲要》的指导思想，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动；同时，明确倡导教师要创造性地组织与实施教育活动。
从此，我国各地开展了轰轰烈烈的幼儿园课程改革与探索，各种地方课程和园本课程文本纷纷出版并进行了推广。但迄今为止，尚未出现一套适合所有幼儿园使用的课程文本，更没有哪所幼儿园可以完全照搬套用哪套现成的课程文本。
在这样的政策及现实背景下，不管是主动还是被动，“创生”成了幼儿园课程改革及实践的必由之路。
传统上那种将课程实施仅仅理解为幼儿园及教师执行既定课程文本的观念，已经逐渐被幼儿园及教师有权力且有责任根据幼儿园具体情况及幼儿具体发展需要创生课程的理念所取代。
然而，在当前的幼儿园教育实践探索中，幼儿园课程创生出现了或多或少的偏差–
比如：
-
幼儿园课程创生的范围和方式被严重窄化，幼儿园及教师局限于课程实施层面上的创生，过于关注各种活动形式的标新立异，而将课程目标、课程内容、课程评价等方面的创生排斥在外；
-
幼儿园及教师对既定课程文本的改造、重构是无意识的、随意的甚至是不合理的；
-
幼儿园对本园课程的开发与建构是碎片化的、割裂的等等。
一、幼儿园课程创生的
内涵分析
自20世纪70年代至今，国外学者先后提出了课程实施的四种取向：得过且过取向、忠实取向、相互调适取向和创生取向。
其中，“创生取向”最早由美国学者辛德尔(J.Snyder)、波林(F.Bolin)和扎姆沃特(K.Zumwalt)等人于1992年提出。
辛德尔等人认为：
“
课程实施本质上是师生共同创造并生成新的教育经验的过程，既有的课程计划和教学策略只是此过程中可供选择的媒介、资源或参考框架，师生可以根据具体教育情境进行新的课程创造。
HOPE EDUCATION
课程实施本质上是师生共同创造并生成新的教育经验的过程，既有的课程计划和教学策略只是此过程中可供选择的媒介、资源或参考框架，师生可以根据具体教育情境进行新的课程创造。
HOPE EDUCATION
真正意义上的幼儿园课程创生，应该是幼儿园及教师在遵循国家和地方课程纲领性文件精神的前提下，综合考虑本园实际条件及发展愿景，立足本园幼儿的发展实际及兴趣需要，对幼儿园课程各基本要素进行主动的变革与建构，创造、生成出适合本园实际的、能更好地促进每个幼儿身心和谐发展的课程。
其一，自觉性。
其二，反思性。
“
每一个实践者都是课程创造者和开发者，而不仅是实施者”，“预设的计划只是一般的指导，其意图‘模糊’，并不是用来贯彻或遵从的特定程序”。
其三，过程性。
二、幼儿园课程创生的
价值分析
当幼儿园及教师真正践行幼儿园课程创生时，幼儿园课程将走向开放多元，教师将成为幼儿园课程的反思性建构者，课程运作也将摆脱技术理性而追求实践理性。
(一) 幼儿园课程真正走向多元开放
幼儿园课程创生的践行，意味着事先计划的或正式的文本式课程不再具有绝对的优先地位，意味着幼儿园及教师创造生成的课程不再完全服从于事先计划的、正式的文本式课程。
(二) 教师真正成为课程的反思性建构者
?
就既定的课程内容而言：
?
就课程资源的开放性建构而言：
(三) 课程运作真正走向追求实践理性
HOPE EDUCATION
课程创生，就是教师立足每一个具体的、特殊的课程实践情境，充分了解并尊重课程实践情况的独特性、多样性和复杂性，不断对事先计划的文本式课程方案进行反思性改变、改造、重组或重构。
三、幼儿园课程创生的
实践路径
明确了幼儿园课程创生的内涵与价值，我们接下来要探讨的是，幼儿园及教师如何践行课程创生?
笔者认为，幼儿园课程创生可以体现在各种不同的层面，其实践路径也是丰富多样的。
根据幼儿园课程编制的主体，幼儿园实际实施的课程大多由两部分构成：他人编制出版的课程 (简称“他编课程”)，本园教师自主开发的课程 (简称 “自编课程”)。
(一) 幼儿园及教师主动开发与建构自编课程
第一，创生的课程内容应具有鲜明的目标指向性。
我们在实际工作中发现：
-
体育特色的幼儿园教师团队所开发的自编课程，往往容易出现过多的体育内容，进而压缩了其他领域的课程内容；
-
艺术特色的幼儿园教师团队开发的自编课程，则易出现重艺术教育轻其他领域课程内容的现象。
相应的，体育特色幼儿园的幼儿在体育方面往往会有超出同年龄段幼儿发展水平的行为及表现，而在其他领域的行为及表现可能会相对滞后；艺术特色幼儿园的幼儿也可能如此。
第二，创生的课程内容要加强与本园本班幼儿生活经验的相关性。
例如，岭南地区幼儿园非要创生出与“雪”“霜冻”有关的课程内容，则极可能导致幼儿学习中的迷惘与无效。
第三，创生的课程内容要有利于拓展、提升幼儿的直接经验。
例如，在幼儿一日活动中，教师除了鼓励、支持幼儿自发、自主的艺术创作活动;；也要注重为幼儿提供丰富的艺术作品，适当教授幼儿相关的知识技能，提升和拓展幼儿进行艺术表现的经验及水平。
(二) 幼儿园及教师主动改造与重构他编课程
“碎片化”地使用他编课程是幼儿园课程实践活动中经常出现的现象。
为了省事，教师可能会随意抽取他编课程中的某个活动方案用来应付日常教育工作；出于功利目的，教师可能会精心挑选并改造他编课程中的某个活动方案用来参加评比或展示活动。
例如，《指南》对3-6岁儿童发展水平提出的合理期望，应该成为每一所幼儿园课程目标体系的核心内容。
教师在对他编课程的某些内容进行改造或重组时，就必须考虑清楚改造或重组后的课程内容侧重于哪个领域，有助于完成本园课程目标体系的哪条或哪些课程目标。
只有这样，教师可能真正避免对他编课程的“碎片化”“孤岛化”使用，使创生后的他编课程真正适合本园的实际情况及幼儿的发展实际。
文章来源：后扑教育公众号
精品文章 特别推荐
【0】100幅漫画告诉我们：教育可以很简单
【1】教育部：幼儿园不得提前教授小学课程，不得设学前班（附《指导意见》全文）
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【4】卫健委发布「0~6岁儿童发育行为评估量表」：261项指标测异常
【5】同样挨批评，为什么有的孩子会长进，有的孩子要“跳楼”？答案在这里！
【6】激活孩子大脑的三个好方法：运动、阅读和游戏
【9】致家长：在教育路上，永远不要指望孩子能“自觉”！
【10】没有不摔倒的童年，幼儿园的磕磕碰碰也是一种成长
因公众号改版，
为防错过【优师教研】的推送
请【星标】或文末点【在看】
声明：
本平台只分享和交流，不作商业用途，
文章来源于网络，如有侵权，请联系删除！
欢迎添加
