游戏是游戏，课程是课程？幼儿园游戏课程化势在必行！

01/  当前幼儿园教育的现状

>>> 幼儿园课程现状 

? 幼儿园教育存在游戏与课程“双核”现象

幼儿园往往是：游戏是游戏，课程是课程，而把课程又理解为教学。所以我们尽管这几年很重视游戏，但是游戏还是没有真正地融入到课程当中去。

? 课程编制缺乏适宜性

很多老师提及课程，就会想到自己现有的教材。以浙江省教材的编制为例，编委是来自全省优秀的园长、老师、专家们，这样的课程如果拿到我们本地来，肯定是缺乏适宜性的。因为地方不一样，孩子的实际情况不一样。

? 课程实施缺乏创造性

已有的课程可能就是按部就班地执行，缺乏对本班幼儿实际情况的了解，因此在使用课程内容的时候，往往是缺乏创造性的。

《早期教育中的生成课程》有这么一句话：“当课程来自于书本的规定，课程就变得僵化了。”因此，课程改革势在必行。

>>> 幼儿园课程改革现状 

浙江省教育厅在2017年11月颁布了一项关于幼儿园课程改革的文件，其实不仅在浙江，全国各地不同地方、不同幼儿园也都在进行着风生水起的课程改革。

? 课程名称丰富多彩

因为一些地方进行课程改革的时候，会要求幼儿园写课程方案，而课程方案首先要写的就是课程名称，所以会出现各种各样的课程名称：融合课程、山水乐课程、天方夜谭课程……可以说，五花八门，应有尽有。

? 课程实施轰轰烈烈

最近几年经常看到课程故事、课程孵化、园本课程、课程园本化、项目课程……在课程改革的过程中，课程实施是轰轰烈烈的，也取得了一定的成果。

? 课程审议深入人心

可以说，幼儿园里从一线老师到园长，大家都知道在课程行进的过程当中，要进行课程审议。那么，在课程审议的过程当中，存在什么问题呢？——把课程审议等同于主题审议。

这种现象其实还是存在的。在进行课程前审议的时候，读教材、审教材、审资源、审目标、审内容、审活动，却唯独没有“审孩子”。

当然一些幼儿园也会审儿童或者研儿童，在哪里研呢？就在办公室里研。这样的研，其实研的是孩子一般的年龄特点，带有一定的普遍性，没有真正根据本班级每一个孩子的具体情况。因此真正的研究儿童应当走入到儿童当中，真正的课程首先要基于儿童。

? 课程评价忽略个体：统一化，用一根尺量所有的孩子

总的来讲，课程改革如果还是围绕已有课程内容，还是从教材出发的话，那是“穿新鞋走老路”，而且走了这么久，也不知道当初为什么出发。

>>> 满足真游戏，忽略活游戏 

? 认为自主游戏才是真游戏，谈“师”色变

“真游戏”不是一个具有逻辑意义上的概念。应该说儿童真的在玩游戏，属于一种对主体状态的描述，而不是“儿童在玩真游戏”。

自主游戏是幼儿园里的主要游戏形式，但也不是幼儿园游戏的唯一方式，只有自主游戏而没有工具性游戏的幼儿教育是跛足的、不完整的、完不成教育任务的、难以为继的。

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反思一下，在这几年幼儿园游戏研究过程当中，其实我们是比较片面的，也比较极端的。让老师闭上嘴，使我们的老师和孩子在游戏的时候，都不知道自己该做什么。

台湾的周淑惠教授在《游戏vs课程》这本书里提出孩子的高品质游戏从自由游戏到指导游戏再到自主游戏，螺旋式上升。孩子的游戏质量是逐步发展提高的，从孩子最初的游戏，发展到高质量、高水平的游戏，与教师的指导是分不开的。

因此，我们要重新认识在幼儿园如何真正地开展游戏。

? 认为游戏重过程不重结果

就幼儿而言，愉悦、探究、交往、冒险……就是结果；就教师而言，儿童在游戏中学习、发展就是结果。

? 认为游戏是玩，教学（上课）才是学习

一些幼儿园往往只是把游戏当作一种手段，以孩子一天游戏的时间和学习的时间进行分类，也是不符合幼儿园实际情况的，所以提出了游戏可以生成教学。

但游戏生成教学说明什么呢？难道说孩子在游戏的时候是游戏，而生成教学的时候再来进行教学？就像有的幼儿园老师说，那么重视游戏，最后又回到教学，那到底是游戏重要还是教学重要呢？这是非黑即白的二元论。

幼儿园在研究游戏的过程当中，把游戏和课程分开了，所以就会出现这样的一些问题。

华东师范大学王振宇教授在理论研究的基础上走访了大量幼儿园，也观察了大量的幼儿园游戏后，提出幼儿园的游戏要课程化，要使游戏和课程能够融合。因为幼儿园的课程是一日活动皆课程，所以从游戏出发，再回归到游戏。

02/  什么是游戏课程化

值得提出的是，生长点必须来源于幼儿的实际需要，适应幼儿的需要。生发出来的各种综合活动涉及到五大领域的内容，其依据就是《3—6岁儿童学习与发展指南》。

王振宇教授用一个符号来表达游戏课程化，就是P to P，从游戏到游戏。不是说就一直让孩子游戏，其实“to”的过程是非常丰富的，可以生成各种各样的综合活动。因为我们对于儿童发展的评价，其实就是通过游戏的观察、儿童在生活中的表现，来了解孩子的发展情况的。

03/  游戏课程化的特点

>>> 游戏既是手段又是目的 

游戏课程化的逻辑起点是游戏（个体游戏、团队游戏，广义上也包括生活），生长点是围绕着五大领域的教育内容而生发出来的各种综合活动，最后又回到游戏中去，使游戏一直有戏。

>>> 强调生成 关注发展 

游戏课程化有既定的教育目标，但没有预设的课程计划，教师观察儿童游戏中的生长点生成各种活动，既重幼儿游戏过程，也允许教师在游戏中与幼儿互动，通过“课程化”的过程，引导幼儿更好地发展游戏、发展自我。

教材只是幼儿园课程的资源库、参考书。

《评估指南》关键指标之一就是“师幼互动”，并且列举了七个考察要点，这在48个考察要点中占了14.6％，可以说比重是比较大的，给我们更深入的思考：

? 从单向到对话——鼓励幼儿提出问题作为探究的起点

? 从集体到每一个——倾听与接纳每一位幼儿的真实想法

? 从预设到预设与生成结合——识别幼儿以新的方式主动学习

? 从单一到多元——尊重并回应，支持拓展儿童学习

>>> 打破领域界限 强调整合

生成的各种活动具有综合性的特点，打破了传统意义上的游戏、教学、生活、运动的界限，真正融五大领域于一日活动之中。

>>> 强调儿童在活动中的主动性 

游戏课程化中儿童的主动性体现在师生关系的开放性、活动时间和空间的开放性、活动内容和活动过程的开放性，真正体现“以学定教”的理念。

>>> 游戏课程化过程中课程目标的依据就是《指南》 

《指南》明确了3—6岁儿童学习与发展的方向，“游戏课程化”引领教师重视儿童在游戏中的学习与发展，重视游戏与儿童的发展关系，而不是消极等待儿童发展。

游戏课程化要求教师“心中有目标”。

04/ 游戏课程化引发我们的思考

>>> 幼儿园课程改革路在何方 

“游戏是幼儿园的基本活动”已成共识，关键是如何落实。

游戏课程化就是让幼儿充分游戏，教师仔细观察。捕捉幼儿游戏生长点，给幼儿提供支架，促进幼儿深度学习，师幼共同建构适宜性课程。

>>> 教育观念如何转变为教育行为 

正确的儿童观、教育观可以说无人不知无人不晓，那么如何使教育观念转变为教育行为呢？我认为，必须要改革现有的课程模式，改革导致阵痛，阵痛必定会带来新生！我们要敢于迈出这一步。

>>> 课程如何真正与幼儿需要保持一致 

? 放下教材，走近幼儿，教师要以博大的胸怀欣赏孩子

? 尊重幼儿，相信老师，好课程必定凝聚教师的智慧和创造

? 游戏中来，生活中往，师幼（家长、社区）共同建构幼儿园课程

只有这样，幼儿园课程才是活课程。