陈敏敏：广东省珠海高新区港湾幼儿园
“十四五”时期，我国的学前教育进入高质量发展阶段。2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，在生活照料方面提出，制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时；在空间设施方面提出，提供必要的遮阳遮雨设施设备，确保特殊天气条件下幼儿必要的户外活动能正常开展。由此可见，户外游戏对于幼儿的成长与发展有着非常重要的作用。那么，幼儿园应如何组织开展适合幼儿身体发展特点的户外自主游戏呢？
广东省珠海市G幼儿园地处粤港澳大湾区。幼儿园基于园所规模和场地等优势资源和条件，根据全园不同年龄段幼儿的兴趣特点，以自主游戏为抓手，创造性地开发了“大湾湾”户外混龄自主游戏，通过对幼儿园户外混龄自主游戏开发的前提与价值进行梳理，基于现实操作与实践探索的经验，提炼出户外混龄自主游戏的建构内容与实施路径，并在实践中总结出收获与启发，意在为一线教师在户外混龄自主游戏中促进幼儿富有个性地成长提供借鉴。
一、幼儿园户外混龄自主游戏开发的前提与意义
幼儿园根据幼儿的兴趣需要和园所实际教学情况，分别开展了户外和室内混龄自主游戏，由全园幼儿投票公选分别命名为“大湾湾”和“小湾湾”活动，寓意幼儿像鱼儿畅游大海般徜徉在自由欢畅的湾区活动之中，本文着重对“大湾湾”游戏进行阐述。
（一）户外自主游戏的前提
开展户外自主游戏首先要保障的就是场地，G幼儿园的户外区域宽阔平整，呈环形分布，为幼儿在户外奔跑和游戏提供了适宜的场地。其次，户外自主游戏要求良好的团队氛围。团结、赋能、创新的园所氛围能够更好地为幼儿户外自主游戏赋能。G幼儿园每一位工作者都怀抱着让“每个幼儿拥有良好的人生开端”而全力以赴。再次，园所与教师应深信幼儿是有能力的学习者，他们的认知、情感、身体素质等方面的发展可以在混龄互动、自主选择的过程中自然而然地发生。最后，园所要有持续研究的动力。G幼儿园为实现幼儿户外混龄自主活动，先后组建研究团队、邀请专家指导，先后多次进行实践、理论、归纳再到实践的循环过程，为幼儿园户外自主游戏的深入开展助力。
（二）户外混龄自主游戏开发的意义
游戏活动对于幼儿的成长有着不可替代的作用，户外混龄自主游戏对于幼儿的成长具有深远的价值和意义。
助推幼儿的身体健康发展。幼儿天生具有好玩、好动、喜欢户外的个性特点。在户外自主游戏中，幼儿的这些需求能够得到满足。在活动场地上，G幼儿园以敞亮开阔的自主空间实现幼儿游戏区域的最大化。在活动内容上，G幼儿园用开放独立自主的活动方式，让幼儿获得跑、跳、爬、推、滚和攀登等各项基本动作的锻炼。通过户外自主游戏，幼儿的身体素质得以提升，对外界环境的适应力得以增强，有助于幼儿身体健康发展。
推动幼儿的社会性发展。户外混龄自主游戏模式为幼儿创造了一个天然的混龄互动环境，让幼儿在有意或无意中发现自身的兴趣点和探索空间，从而获得社会交往、自我实现、相互认可的学习机会。这样的游戏没有成人的参与和介入，幼儿与同伴在平行与合作游戏中，不断发现问题、解决问题。在处理矛盾的过程中，幼儿尝试运用分享、谈判、妥协、和解等方式面对冲突，产生相互礼让、交流分享、轮流做主等社会性行为，有助于提升幼儿的游戏水平，丰富游戏的组织形式，有效促进幼儿的社会性发展。
提高幼儿语言发展水平。在游戏中，幼儿往往会将视觉信息、听觉信息以及自身的感受与需要转换成语言，同时根据对别人的观察和反应呈现出相应的言语表述。在自主游戏中，随处可见幼儿与教师、同伴在双向互动过程中的交往语言学习。户外自主游戏中的语言是在参与活动的过程中建立起来的。在游戏中，幼儿的语言交往能力会不断提升。比如，在混龄游戏中，低年龄幼儿可以向高年龄幼儿学习更高级别的语言表达，并在沟通中不断调整自己的语言策略，形成一个主动加工和输出语言信息的良好环境。
提升教师的专业能力。户外自主游戏为教师进一步解读幼儿行为提供了更好的平台，使教师观察和倾听幼儿的时机最大化，更有助于教师从幼儿的角度出发理解幼儿，有助于教师观察能力的提升。比如，通过户外自主游戏，教师能够发现游戏材料的安全性是否有保障；关注材料种类更替和数量与幼儿的需要是否匹配；留心幼儿在游戏中的个别现象和特别行为。教师在幼儿的自主游戏过程中，以录像、拍照或图表记录等方式留下幼儿的成长瞬间，方便教师解读幼儿行为背后的原因并使其成为一种乐趣和习惯，在不知不觉中提升教师的专业认知和探索未知领域的专业自觉。
二、户外混龄自主游戏的内容建构和开展路径
（一）理论基础
本文的户外混龄自主游戏是一种游戏化课程模式，借鉴斐乐课程设计模型，提出了圆环模式。户外混龄自主游戏借鉴泰勒课程设计模式中把评价融入活动设计过程的形式，使活动的每一个环节环环相扣，便于教师在具体的活动开展过程中有据可依，让户外混龄自主游戏活动的实施变得相对容易。
图1?泰勒课程设计模型
（二）活动初始阶段
根据幼儿兴趣与发展确定目标。首先，教师要了解各班幼儿的需要与兴趣点，组织幼儿一起讨论他们心中的湾区游戏。其次，教师要根据收集到的幼儿想法和信息，结合健康、社会、语言、艺术、科学五大领域的发展目标，以级组为单位，进行活动可行性、安全性和发展性等方面的考量和补充。最后，教师根据讨论结果，对湾区活动方案进行优化升级。
规划“湾区”内容与布局。幼儿园组建“大湾湾”创设团队，对园所环境进行了考察，设置东西南北四个大片区，创设出适宜的游戏方略。根据对场地优势和幼儿游戏兴趣的研讨划分出15个游戏区域并绘制游戏地图。在空间设置上，幼儿园充分调动和运用园所户外的现有场地，拓宽可用场地，规划目标场地。
图2?“大湾湾”户外混龄自主游戏场地分布图
材料的投放与补充。游戏区域中游戏材料的投放并不是一蹴而就的，而是一个漫长的发展过程，在这个过程中教师和幼儿都是其中的主体。首先，教师要进行游戏前的材料准备工作，其次，幼儿在体验游戏过后，教师要收集他们的意见和想法，并根据自己的观察调整、优化材料的投放。比如，经观察，教师将原来园所中的两个干沙池，创设成水池和泥巴池，以增强幼儿游戏的趣味性和多样性，促进幼儿游戏的深入开展。
（三）活动过程中的组织与实施
要取得良好的活动效果，就必须留意活动的组织与实施是否合理、规划是否到位，G幼儿园“大湾湾”活动具体的开展路径如下图所示。
图3?“大湾湾”户外混龄自主游戏的开展路径
活动过程中，教师应当注意以下几点。首先是游戏的安全规则，教师应提前介绍湾区游戏的基本安全事项与基本规则，如开始与结束的音乐信号、材料的使用方法等。
其次是湾区的整体布局与材料介绍。在游戏实施前，教师要给予时间和空间与幼儿一起现场观察游戏实操点，了解游戏材料的具体分布，让幼儿提前明白整个游戏课程的布局和组成，鼓励幼儿在游戏过程中自主、自愿选择区域和材料，自由组合和建构游戏过程。
再次，教师应关注幼儿的活动开展阶段。户外混龄自主游戏活动以混龄的方式开展，每个湾区活动有对应小、中、大班幼儿的发展目标，低年龄段幼儿与高年龄段幼儿相互学习和影响，教师尽量不介入幼儿的游戏之中，给予儿童充分的发展和学习时间，让他们每个人都有成为别人“老师”或者“学生”的机会。教师必要的引导只会在观察后实施，并且教师在这个过程中极少使用直接引导的方法，避免成人主导。
最后，教师还要关注活动后的梳理及评价。游戏活动结束后，教师要组织幼儿进行总结，鼓励幼儿分享在湾区游戏中发生的有趣故事和感受，并收集幼儿意见和想法。在随后的教研活动中，教师可通过集中或小组研讨的方式，基于儿童实践和聚焦观察的内容，结合幼儿的意见与想法进行研讨与记录。通过记录表，教师能够汇总游戏过程中的规律和变化，从而对活动材料、区域划分、幼儿兴趣等进行评价和重组，以便各个湾区负责人及时调整支持策略，升级优化游戏活动。
（四）户外混龄自主游戏开展保障机制
为顺利开展好“大湾湾”活动，幼儿园分设了几个工作小组，分别是安全小组、设计小组、实施小组。安全小组通过巡查现场活动，对幼儿园各个角落进行安全守护，为幼儿提供及时的帮助。设计小组根据幼儿的游戏兴趣和需要，添加材料优化空间创设。如在“大湾湾”游戏刚开始时，曾有幼儿说过“没意思”的感言，小组教师即刻开展了各年级组幼儿的意见收集，总结出他们对于游戏中富有挑战性活动的需求。幼儿园利用假期重点改造了北面操场项目，由原来的两个水池、一个山洞、一个坡，改造成现在的泥巴池、戏水池、野战区（攀爬瞭望塔、蜿蜒曲折的高低土坡和山洞、大型攀爬区）。一段时间后，教师又对幼儿进行了新的访谈调查，结果显示幼儿的满意度大大提升。实施小组负责活动前、中、后的活动观察，完善游戏的整体规划，为达成更为活跃的活动效果出谋划策。比如小组通过商议将游戏时间逐步延长，由最初的一个小时逐步延长至一个半小时，直至接近两个小时，充分满足幼儿的游戏需要。每当“大湾湾”游戏音乐响起时，就是G幼儿园全体幼儿们沸腾的时刻。通过游戏过程的持续升级，幼儿参与游戏的兴趣度和创新性也得到了大幅度提升。
三、户外混龄自主游戏实践的收获与启发
户外混龄自主游戏自开发实践以来，受到了G幼儿园全体幼儿与家长喜爱，带来收获的同时也萌发了团队对活动开展的各种思考。
（一）自主游戏满足了幼儿个性发展的需求
在户外混龄自主游戏活动中，不同年龄与性别的幼儿有充分的自由选择与互动的机会，不同游戏类型对不同幼儿能够产生相应的影响，有助于幼儿在原有经验的基础上启发智慧、总结经验，满足幼儿个性化发展的需求。比如，大班幼儿明明总是在游戏场所徘徊，教师并未干预，他经过近二十分钟的游走、观察与思考，最后选择了女孩子最多的场所—户外绘画区。教师经过询问才知道，明明并不喜欢男孩太多的区域，因为他觉得太吵了会影响到自己。因此，在接下来连续4次的户外自主游戏中，明明的身影总是会出现在绘画区里。
（二）开阔的场所给予幼儿亲近自然的机会
皮亚杰认为，儿童的认知是在与周围环境的相互作用中不断建构发展的。户外是最适合幼儿发展的一个场域，户外自主游戏能够让幼儿尽情释放天性，让学习随时随地自然地发生。在户外自主游戏中，教师看到的是幼儿一张张自然开朗的笑脸、情绪饱满的精神状态。教师在设置户外自主游戏场地时，必须注重游戏活动的递进性。一方面赋予幼儿与大自然更多亲密相处的机会，让幼儿在游戏活动中获得自信心和成就感；另一方面引导幼儿不断发现大自然的奥秘，培养幼儿的探索精神，激发幼儿敢于面对挑战的勇气和决心。
（三）混龄游戏为幼儿成长提供更多可能
学前阶段是幼儿社会交往能力、学习能力、语言能力发展的关键时期。虽然目前G幼儿园家长群体中生育二胎的队伍逐渐壮大，但总体而言，幼儿同伴互动、互助的机会仍然较少，容易出现以自我为中心的思考方式。此外，一部分家长往往喜欢拿自己的孩子与其他孩子进行横向对比，不善于发现自家孩子身上的长处，这容易让幼儿形成自卑、敏感的性格特点。长此以往，幼儿各方面能力的发展也会受到影响。在户外混龄自主游戏，不同年级组、班级、楼层之间打破陈旧的互动规律，幼儿能够在宽阔的游戏场地中，与全园幼儿自由交往、互动，有助于幼儿的全面发展，为幼儿的成长提供更多的可能性。
（四）陪伴与互动促进师幼共同成长
通过户外混龄自主游戏，教师不再以预设教授为教学方式，而是尊重幼儿的选择和决定，基于对不同年龄段幼儿的理解和尊重，给予幼儿充分的自主探究机会。同时，在宽松、民主、和谐的环境氛围中，教师也回归自我，拥有宽松的观察时间和思考空间。通过记录幼儿的游戏状态，教师研究幼儿游戏行为的兴趣也会被激发，他们会更为主动地查阅相关文献和数据，主动撰写教育笔记和论文。这有助于教师更为精准地把握游戏发展的规律，寻找支持幼儿游戏的方式和关键点，努力做幼儿游戏活动中的陪伴者和追随者。
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