“我真的好想在这里重新上一次幼儿园！”在看完乐山市实验幼儿园（以下简称市）的环境和游戏后，我和其他几位随行的老师都忍不住发出了这样的感叹。
毫不夸张地说，参观完市，我心目中的完美幼儿园瞬间就有了具体形象，无论是幼儿园的环境，还是管理层和教师的教育观，亦或是孩子的游戏状态，都让我深感高品质幼儿园的模样就该如此。
到底是一所怎样的幼儿园让所有参观的老师驻足观看，接连赞叹？今天，就跟着我一起走进市吧，我相信你看完也会爱上它的。
01 /
幼儿园所有环境的规划
都要为孩子的游戏让步
“哇，他们的场地好大！但又一点不显得空，每一处的环境打造都有教育契机！”几乎每一位来到市参观学习的老师们都会情不自禁地发出这样的感叹。
树桠上新发的绿叶和初绽的花朵，活泼的流水和啾啾的鸟鸣，每个角落都在欢欣雀跃。眼前的景象灵动多元，是市精心为孩子们打造的乐园，因为她们深信环境是孩子的第三任老师，幼儿园里的一草一木都能成为隐性的教育资源。
幼儿园占地18亩，其中几近90%的空间都可供孩子进行户外运动和游戏。前庭后院，绿树成荫，不仅有丰富的自然物质，比如沙、水、泥、石、木……还有各种自然地形，比如坡地和沟壑……
走进市，就仿佛走进了一个天然的森林游乐场，孩子们能在这里肆意奔跑游戏，一进来就忍不住想玩。
>>> 看似普通的树，却成了孩子与自然互动的桥梁
1928年创办，2010年整体搬迁至现在的地址，数年间，市对于教育的思考从未停止，而这份思考，亦体现在了对环境的打造上，树，就是其中非常有意思的一项。
在市，树不再仅仅只是一棵树，而成了孩子们可互动的材料。在打造树屋时，老师们不仅在高度上考虑到了孩子们与树互动的距离，让孩子们可以到最高处无障碍地和上面的树干、枝桠接触，还在攀爬方式上做出了考虑，在树的周围提供了各种用于攀爬的设备，如竹梯。除此之外，在修建树屋时，老师们还充分考虑到了孩子们与树互动的方式，从而专门在树下设置了存放各类材料的空间。
▲ 极具互动性的树
▲ 大树下储存材料的空间
你见过裸露的树根吗？印象中，幼儿园的树几乎都会被围起来或用石头堆砌，这种通过后期工艺处理的树的确会让幼儿园户外环境显得整齐、美观，但我们需要思考的是，这种美观的环境能带给孩子什么呢？
在市，老师们不对树根做任何的处理，几乎所有树的树根都是裸露在外，它总会那么自然地出现在孩子们的各种游戏场景中，却并不让人觉得突兀。老师们认为，比起为了不让孩子们绊倒而把这里设置成平地，孩子们在这里游戏时最大限度地亲近自然、并学会自我保护的场景更为珍贵！
▲ 裸露的树根
参观过程中，我们还发现许多树枝上都挂有班级牌，与千篇一律的观赏性树木不同，市大部分的树都是果树，比如桃树、梨树、樱桃树……这样设置的原因是因为市的老师们想把自然资源的教育价值最大程度地还给孩子。
在这里，每个班级都会认领一颗果树，在一年四季中，孩子们不仅可以感受到每棵果树的生长变化，而且还可以自己收获果实。蔡园长指着一颗桃树兴奋地说道：“就是这棵桃树，去年孩子总共摘了245颗桃子！”
在与大自然感知互动的过程中，孩子们的学习也就自然而然地发生了。
▲ 班级的果树
>>> 以儿童为本，打造富有教育意义的多样地形
“后院的户外场地，起初是用于修建教学楼的，但我们还是想要打造一个自然的环境，于是我们抵住压力，才有了现在自然野趣的样子。甚至，我们的山坡也全是用土堆起来的。你看，他们玩得多开心！”在市的老师看来，一切规划都得为孩子的游戏让步。
在“以游戏为基本活动”的原则指导下，市早已摒弃杂念，从不追求看起来高大上但孩子们不喜欢的户外设施，而是一心站在孩子的角度进行思考：孩子真正喜欢的游戏是什么？怎样的环境才能尊重并支持儿童的发展？
于是，我们看到了各种坡度的土坡，看到了充满冒险意味的竹林密道，看到了根据孩子不同能力发展而设置的木桩……
▲ 用土堆起来的山坡
▲ 可以利用山坡可以进行多样游戏
▲ 竹林密道满足孩子的冒险天性
▲ 高高低低的木桩
生长着植被的山坡、充满挑战的竹林……丰富的地形组合，让孩子们的游戏变得精彩起来，这满足了孩子们乐于探究冒险的天性，让孩子们不仅在奔跑驰骋的身体活动中刺激带动大脑的发育，还能在和同伴沟通交流中得到社会性的发展。
>>> 户外自然野趣，室内同样丰富多样
市除了重视户外环境的打造，室内硬件设施设置也非常完善，不仅每个班级的区角视野通透、材料丰富；而且园级功能坊也多种多样：绘本馆、舞蹈厅、木工坊、艺术创作坊、艺术展馆……真正把幼儿园的每一处空间都还给孩子，全面支持孩子的成长需求。
▲ 视野通透的教室区角
▲ 材料丰富的家庭区
▲ 图书种类多样的绘本馆
在市，这样充满着教育契机的环境打造还有很多：园内空间，几乎都是孩子们可以游戏的场所；所有规划，都可以为孩子的游戏让步，而一切的出发点皆是“以儿童为本”。
02/
“以儿童为本”不是纸上谈兵
而要落在幼儿园的每个细节里
“以儿童为本”的本质是什么？如何让“以儿童为本”理念在幼儿园真正得以落实？这五个字说起来容易，但要真正吃透且真正落实到幼儿园教育中并非一件易事。
在市，我看到了“以儿童为本”这五个字在幼儿园具体的样子。它不仅是一种理念渗透，还真正落在了幼儿园的每个细节中。
>>> 打破壁垒，实现区角游戏和户外游戏的双自主
传统而言，区角游戏只能在室内玩，但这一次参观让我们很意外。在区角游戏时间，我们不仅看到了所有孩子在室内游戏的班级；也看到了部分孩子在室内部分孩子在户外游戏的班级；还看到了教室里空空如也，所有孩子跑到户外去游戏的班级；甚至还看到了因为游戏的需要而选择在不同的户外场地进行游戏的孩子……不区分空间、不区分班级，在哪里玩，全由孩子自己决定。
是的，市打破了室内和户外的壁垒，允许孩子们在区角游戏时间自由选择幼儿园的任何一个地方，无论室内外，孩子们都能畅快地游戏——老师真正把游戏地点的选择权交还给了儿童。就像蔡园长说的：“在我们幼儿园，你们能看到孩子游戏最真实的状态。”
为什么要这样做呢？市的老师说道：“在以前，我们的区角游戏和户外游戏是分开的，但却有不少孩子在区角游戏时间提出了‘想去户外玩’的想法，于是我们就产生了思考：为何我们一定要局限孩子只能选择室内的区角呢？既然是自主游戏，何不做到真正的自主呢？所以后来我们就完全放开了，真正的做到‘孩子想去哪玩就去哪玩’。”
在市，任何理念的推行并不是按部就班的，他们一直把儿童放在最中心的位置，基于儿童的问题或想法及时调整，进而形成独具市特色的自主游戏模式，实现区角与户外游戏的双自主。
区角自主游戏时间，小女孩在锅里装满了土和一些野草，然后往里面灌满了水说：“我做的是中药。”
区角自主游戏时间，几个孩子们围着一根水管玩得不亦乐乎，孩子们把水管当作传声筒：“喂喂喂，你在哪？我要上来咯！”
>>> 雨天从来不是拒绝孩子进行户外游戏的理由
“下雨天，要让孩子出去玩吗？”面对这样的问题，可能很多幼儿园都会有所犹豫，但在市，下雨天从来都不是拒绝孩子进行户外游戏的理由。
参观当天刚好遇到小雨，在未到幼儿园之前我们都在遗憾可能看不到孩子的户外游戏，但是一走进幼儿园，孩子们在雨中玩得热火朝天的景象让我们震撼了。
“为什么要雨天让孩子出去玩呢？”市的老师认为，雨天本就是自然变化的一部分，下雨天让孩子出去玩，孩子能充分感知自然，感受幼儿园环境的变化。自然教育不是把孩子关在教室里教学，而是让孩子真正的走出去，亲身感知大自然。
再者，孩子们本就喜欢玩水，而且在雨天，户外环境和材料的触感也发生了变化，孩子们能进行和不一样的探索，进而生发出更多有意思的游戏。
下了一夜的雨，幼儿园的树叶掉落，小女孩此次的游戏就是打捞落在水里的树叶。
雨后，户外的攀爬长坡也更为难爬，两个小女孩正在边尝试边讨论如何才能又快又稳地爬到顶端。
“雨天出去玩，各种孩子的安全问题、身体问题，以及家长工作问题都出现了，不怕麻烦吗？”雨天户外游戏开展难是大部分幼儿园的共性问题，但在市，为了让孩子们在下雨天能在户外撒开了玩，老师们也提前做了十足的准备。
首先，幼儿园会为每个孩子都准备雨衣和雨靴，且每件雨衣都会写上孩子的名字，给予每个孩子雨天能够出去玩的机会；其次，老师们分区域的定点观察从源头上减少安全问题的出现；最后，幼儿园会将雨天进行户外游戏的价值以及老师做的准备工作告知家长，让家长能够认同并支持幼儿园的工作。
正如市的老师说的那样：“我们明知道这件事对孩子的发展有价值，不能因为怕麻烦就不做了，这样孩子会因为我们不敢、害怕而错失很多的可能性。我们可以把很多准备工作做在前面，其实我们老师准备好了，就会发现很多事没有那么难。我们要相信自己，更要相信孩子。”
孩子们迅速爬到竹架最顶端，对我们说：“这是我们的军事基地，你们上不来吧。”
我们看着都害怕不敢前行的竹林，但这群孩子却不畏困难，在里面穿梭，勇敢探险。
看到这里，我不紧想到了曾经看到的一句话：“与其对孩子‘精挑细琢’，不如回归自然，回归生活，抱朴守拙。”市真正的做到了把孩子放归自然，让教育回归最真实的样子。
>>> 教师只负责基础环境建设，怎么玩由孩子决定
想让幼儿园的环境能够充分体现儿童视角，仅仅靠老师创设是远远不够的。在市，环境创设并不是老师一个人的事，老师更多是把把环境创设的权利交给了孩子，让孩子决定在这里可以怎么布置，这里可以玩什么，并且可以根据孩子的兴趣变化而进行调整。
就像夏园长说的：“我们除了给儿童一个开放的游戏环境，还要让儿童在环境中获得更多的自由感，我们除了给予他们自主游戏的空间，还要给予他们自主创设环境的机会，这是非常重要的。因为只有在孩子喜欢的环境中，他们才愿意放开了玩。”
比如前院的“白房子”，孩子们讨论决定了这个月的主题是“风铃”，于是老师就和孩子们一起挂上了风铃。
再比如木屋，起初市也没有决定这个木屋做什么，而是孩子们走进去后发现木屋很高，在里面的视野很宽阔，于是孩子们讨论决定可以在这里画画。
>>> 同一园级主题课程下，衍生出多元化班本课程
什么是“好”的课程？“好”的课程从哪里来？幼儿园课程建设具体如何开展？……毋庸置疑，好的课程对于教育质量的提升与儿童的成长发展有着重要的意义，但对于如何构建高质量的课程，现如今许多老师仍存在各种各样的疑惑。
在市，课程生发好像从来都不是问题，因为在这里，所有的课程都不是老师一个人的单打独斗，不是老师费尽心思的凭空想象，而是从儿童的游戏中来，需要老师和孩子的共同参与。我们能看得出来，市的老师都已形成了与儿童共建班本课程的意识，让每一个课程都“有儿童”、有“真儿童”。
蔡园长跟我们分享到，幼儿园虽然有一个大的园级主题课程，但是每个班的班本课程却是个个不一样。比如最近幼儿园在开展春季课程，某个班级的孩子挖到了蚯蚓并产生了兴趣，他们可能就生成了了与蚯蚓相关的班本课程；而另外一个班级的孩子挖到了蚂蚁，他们就可能就生成了蚂蚁相关的课程……这些，全是基于每班孩子的兴趣点和游戏情况个性化开展。
03/
园长教师由内而外的松弛感
源于专业底气和职业幸福感
“专业的园长和老师我也见过很多，但是像市的老师这样一点都不紧绷，这般松弛的，的确很少见！这种松弛感，会让孩子和老师，甚至所有参观的人，都由内而外地感到舒服！”
市有太多让我们感动和惊喜的地方，但最让我动容和印象深刻的还是市的园长和教师的那份松弛、自然的状态。而这种由内而外的松弛感，我就想源于他们的专业底气和职业幸福感。
关于老师们的职业幸福感，蔡园长是这样说的：“我们刚开始推行自主游戏并没有说先让几个班试点，而是全园铺开，因为我们相信每个老师都可以在实践自主游戏的过程中找到自己的位置，与儿童的交流以及儿童的转变中收获属于自己的那份职业幸福感。”
只有当老师自己感到了充分的自主，才能真正把自主传递给身边的孩子。从蔡园长说的这番话中，我们充分感受到管理层对老师的信任，管理层是敢于放手的，是乐于给每位老师机会的，而老师们也能在这种宽松的氛围中达到各自能达到的位置。正因如此，市的每位老师都能在工作中收获职业幸福感，与此同时，有了园长的尊重和示范，老师们也更愿意相信自己、相信孩子。
就像蔡园长说的：“当我们发现孩子因为我们而有了生长，有了精彩的那一刻，我想，只要我们找到‘那一刻’，我们就是幸福的，我们也就有了专业底气。而这份专业底气反过来也支持我们坚持做我们觉得对的事，并用我们的言行去打破一些质疑，甚至希望用专业带动周围的幼儿园。”
自1928年创园至今，作为一所底蕴深厚的省级示范园，同时也是乐山市最大的一所幼儿园，市所获荣誉实在是数不胜数，但老师们并没有止步于此，他们还在不断前进着、探索着、成长着……
正如市的办园理念：“给你爱的阳光，同时给你光辉灿烂的自由”，这不仅仅是一句口号，而是落在幼儿园教育中的点点滴滴。把孩子放在教育最中心的位置，这就是市一直在坚持的，而我想，这也是一所高品质幼儿园该有的模样。
创作 | 橙子 小白
编辑 | 橙子
审核 | 蒋頔
