『晓禾行知说』 同学共研“生活教育论发凡”六大原则

谈谈对《生活教育论发凡》的初步认识

“生活即教育”，先有生活再有教育，鲜活的生活可以随时产生教育，而教育并不能随时产生生活，所以生活在前，教育在后。

“社会即学校”，社会与学校是包含与被包含的关系，社会中包含了学校，而不是学校包含了社会。“社会即学校”表示有意义的事件都可以成为教育的内容，社会就是所“大学校”。

生活教育既然以社会为学校，自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间。

这是教育的方法问题，有两个原则：一是做什么，便学什么；学什么，便教什么。一是怎样做，便怎样学；怎样学，便怎样教。

教师是儿童队里的一员，是儿童生活中的一个游侣……是近于儿童的成人，也就是最好的辅导者。

与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《发展指南》）中“保持身体、心理和社会适应方面的良好状态”“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”观点一致。

与《发展指南》中“重视幼儿的学习品质”、与《评估指南》中“采取多种形式，支持智力与非智力协调发展，寓教育于生活和游戏中”的角度是一致的。

与《发展指南》中“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，将经验运用到实际生活”观点一致；《评估指南》“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”“支持幼儿探究、试错、重复行为，与幼儿一起分享游戏经验”等内容都体现了“由具体经验到融会贯通的智识”的具体做法。

与《发展指南》“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”观念相通；《评估指南》将“幼儿与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然社会和文化资源，共同创设良好的育人环境”列为考查要点，明确要求更大限度地扩大幼儿活动的教育环境。

“教学做合一”的方式，契合3-6岁幼儿学习的特点，与《发展指南》提出的“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”有异曲同工之妙。

先生认为：“教师是实验者，决不是一个教书匠，也不是一个旁观者。教师是儿童队里的一员，是儿童生活中的一个游侣，他因为年龄较长，经验较多，所以是这许多儿童中的一个辅导者”与《3-6岁儿童发展指南》的“教育建议”多处强调教师的“引导者”“合作者”“支持者”观点一致。