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我们幼儿园一直强调幼儿的主体性,重视倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法,关注幼儿的感受。
无论是保育教育工作还是管理工作,我们都会尽力倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法和建议。
其实,幼儿的很多想法能促使我们转换视角，真正从幼儿的角度思考问题，反思和改进自身的教育、管理行为。下面是其中的两个实例
幼儿园环境是重要的教育资源,好的环境能有效促进幼儿的发展。为促进幼儿在与环境的相互作用中获得发展,教师都非常重视班级环境的创设与利用。可有时候,教师动了很多脑筋、花了很多时间和精力创设的环境,幼儿却不感兴趣。
问题出在哪里呢?通过进班观察和分析，我们发现,虽然教师通常也会让幼儿参与班级环境的创设,但这种参与往往是表面上的,幼儿只是按照教师的指令去布置环境,缺乏自主权。为此,我们采取集中讨论交流、问卷调查和个别访谈的方式,对全园幼儿进行了一次关于环境的调查。
教师问:“你比较喜欢幼儿园哪里的环境?为什么?”
幼儿答:“喜欢建构区，因为那里有各种各样的建构材料,我可以和好朋友一起搭各种建筑物以及汽车、飞机、大炮等。”“喜欢美工区，因为那里有纸工、泥工等材料,可以制作各种作品,作品可以进行展示。”
“喜欢美工区，因为玩角色游戏时，美工区能当花店，可以在里面做花、插花、卖花。”“喜欢语言区,因为那里有很多图画书可以看,还可以在平板电脑上看绘本故事，可以戴上耳机听故事。”“喜欢健康区，因为玩角色游戏时那里可以当作小吃店，桌上有花、纸巾,像家里一样,我们可以像爸爸妈妈一样系上围裙自己做好吃的。”
教师问:“你对幼儿园环境创设有什么意见和建议?”幼儿说:“音乐区的音乐声音太大了,太吵了。”“美工区材料太多、太乱,使用时拿取不太方便。”“建构区地方不够大我们很想搭大型的建筑物,但没有地方搭。”“幼儿园操场周围有很多植物,有些地方我们都无法进去玩。”“幼儿园的大厅和走廊里摆了很多我们不喜欢玩的东西。”
从这次调查的结果中我们发现,幼儿能注意到游戏材料的丰富性、多样性、操作性和挑战性等,并且能以独特的视角指出我们忽视的问题,如幼儿园大厅和走廊如何利用的问题,操场有些角落没有得到充分利用的问题。我们决定让教师对环境创设问题进行一次深入的研讨。我们先把调查过程的视频传到幼儿园资源库,让教师仔细观看，了解幼儿的真实想法,然后组织教师进行集中研讨,请每一位教师谈谈自己的感悟,希望教师能明白幼儿不只是环境的接受者,更是环境的设计者和建构者。
在讨论过程中,教师们纷纷说:“从幼儿的回答中可以看出,幼儿喜欢的是能与之互动的环境,不是虽然精致但只能观赏的环境。”“幼儿喜欢的是能一物多玩的低结构材料。”“幼儿喜欢的是能随时开展各类游戏的区域，不是只能玩一种游戏的区域。”“让我感受最深的是,幼儿关注到了幼儿园大厅、走廊、操场等环境。说实话,我们平时比较关注的是自己班级的环境如何布置，对以上这些公共场所的环境关注得比较少。幼儿提出的这些问题是很值得我们研究的,这也说明我们以前做得不够.很多地方要好好地向幼儿学习。”之后,教师根据幼儿的建议对班级环境进行了调整。有的班级清理了建构区多余的物品,改变了柜子和桌椅的摆放方式,尽可能地使空间宽敞些,还提供了收纳柜,幼儿可以将雪花片、乐高等玩具收放到柜子里,腾出更多的空间进行搭建,还摆放了陈列柜,可展示幼儿搭建的作品;有的班级根据实际情况,在区域桌面设置分类盒,可归类收放各种零散材料,借助墙边和柜边的卡槽悬挂置物筒,用来收纳各类纸张以及笔、剪刀、胶棒等,还在操作台上方挂网格架等,以方便幼儿收纳不同类型的材料:有的班级在音乐区提供了可伸缩的触控笔,以方便幼儿自主调节音量等。更可喜的是,教师更加愿意倾听、接纳幼儿的想法和建议了,他们积极利用幼儿来园、离园、餐前、餐后等时间与幼儿聊天、讨论，了解幼儿的想法,找出自己在保教行为上及班级管理中的问题,及时改进。幼儿的眼睛是雪亮的,教师的改变他们都能看到。在看到自己的建议被采纳后,他们会更积极地对班级管理工作提意见和建议,主动参与班级环境创设及其他管理工作。教师只有放低身段,倾听幼儿的声音,站在幼儿的角度思考问题,才能切实解决教育过程中的实际问题,才能为幼儿的成长创造健康、温馨的环境。
同时,我们整体规划了幼儿园的大厅、走廊、楼梯等公共空间的环境,清理了摆设性的材料,将各楼层的走廊分别“包干”给所在区域的年段组,以年段组为单位进行整体规划。各年段组可以根据各班课程活动的具体情况进行合理安排，有时候把班级的大型积木建构游戏移到走廊上,有时候把班级自然区里的动、植物搬到走廊上,有时候把幼儿美工作品等展示在走廊上。有一次，大班教师在幼儿临近毕业时,把幼儿的毕业作品展示在幼儿园大厅里,使之成了幼儿园环境中一道亮丽而独特的风景线,小中班幼儿经常会前去参观。
我们还重新规划了幼儿园的操场,清除了灌木从,开辟了连通各场地的路,使操场的各个场地都能走通,幼儿可以在各个场地及各个角落自由地进出。大班教师还带领大班幼儿利用幼儿园的植物资源开展“幼儿园的植物”主题活动,先引导幼儿自选一种植物,借助网络和图书等搜索相关资料,并用平板电脑互相拍摄介绍植物的视频;接着让幼儿自主安排课间、餐后等时间给植物画像，并记录植物的名称:然后和幼儿一起设计介绍植物的二维码、树木名称图标等,制成户外用的植物名牌,挂在操场对应的植物上。有了植物名牌,幼儿可以在餐后散步、大带小活动时,一起看看、说说。
教师只要能静下心倾听幼儿的心声，了解幼儿的感受,重视幼儿的想法,接纳幼儿的建议,懂得换个角度看问题,用积极的心态不断反思自身的行为,从细节处严于律已.就能不断优化自己的教育行为。
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