学
习
故
事
给小狗搭一个家
建筑区是幼儿园里最受孩子喜爱的游戏之一，究其原因，最重要的是它可以给孩子一个相对宽松、独立的空间，使孩子可想象、可创造、可合作、可再现、可天马行空……除了建构游戏本身对于孩子发展的价值和意义之外，在建筑区这样最常见的区域游戏中，还有很多关乎孩子学习品质的价值体现，值得老师和家长在过程中关注并给予适宜的支持。本次学习故事以中班建构区的一次师幼互动为核心，尝试剖析在日常与幼儿的互动中，发掘孩子的优秀学习品质，并在过程中引导孩子逐渐形成良好的学习品质，使孩子在不断的深入探究和学习过程中循序渐进的发展。
晨间活动区，阿动选择了建构区，没过一会儿他便过来用很兴奋地声音叫我：“史老师，你来看我给小狗搭了个家。”我很好奇的走到建筑区，他以迅雷不及掩耳的速度脱下了鞋子，钻进了他所谓的“家”里面，然后吐着小舌头，萌萌的看着我，我这才恍然，原来他就是那只“小狗”。看着孩子的可爱举动和想法，瞬间有种心都融化的感觉。可是随之而来的是“哗啦”一声响，阿动一不小心脚踢到了“家”的墙壁，小窝应声倒下，我刚要安慰他，可是他却非常淡然潇洒的对我说：“哎呀，倒了！正好刚才搭的那个有点小，我再搭一个大的。”通过他的反应我判断，他对于这一次的失败并没有在心理上受到影响，还有继续游戏的动力，并且已经发现了自己可能存在的问题以及进一步的改进想法。
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当孩子遇到挫折时，
我们不要急于去安慰孩子，
孩子的内心往往比我们想象的要强大。
急于安慰会阻碍幼儿思考的方向和内容，
认真倾听孩子的想法，并且给予充分的支持。
静待花开
于是我便顺着他的话继续说：“还真是，我也觉得对你来说有点小，而且你想想怎样才能搭建得更结实呢？”阿动看了看刚刚用来做墙壁的细长积木，想了想说：“我觉得这个积木可能有点太薄了。”我说：“有道理，而且我记得你刚才好像是竖着用的对吧？”阿动回答：“是，我觉得确实不太结实。”然后他便四下打量，发现了积木架子上的砖头形状的积木，一蹦两跳的过去取了一块说：“我觉得这个应该可以，看起来更结实。”我鼓励他说：“嗯，你可以试试，我也没有搭过你这种真的可以让小朋友钻进去的建筑。”通过观察和交谈我感受到他心里对于“搭狗窝”是有自己的游戏计划的，也很有信心完成，而且他主动思考发现了自己第一次选取的搭建材料以及使用的方法并不太适宜，孩子有自我建构并判断调整的能力，我想应该多给他一点空间和时间，去尝试和实现自己新的设想，于是我离开了建筑区。
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当孩子有信心完成计划的时候，
我们可以给孩子多一些的探索的空间，
不要急于抛出答案。
准备出丰富的支持材料供孩子就行尝试选择
锻炼他们发现问题和解决问题的能力
孩子们一定会为我们带来惊喜
探索尝试
没过一会儿，阿动又来邀请我去参观他的小窝。这一次的小窝，他选择了砖头形的积木，然后整齐的把积木立着摆放成两堵墙，中间用长积木连接作为房顶，看起来比之前的小窝要厚实一些，但是孩子从旁边走过，明显感觉到它在微微摇晃。阿动很是兴奋地又钻了进去，并且很有成就感的说：“史老师你看，这回我搭的更大了一点，身体都可以进去了。”这时候一个小朋友从旁边走过，地面震动让一堵墙又微微摇晃，一根房顶的积木掉落下来，好在没有落在阿动身上。我赶紧让他先出来，然后一起想想为什么看上去很结实的积木摞在一起反而不结实了呢？而且小朋友进去之后，大块积木落下来还变得更危险了？阿动看了看剩下的还立在那里的墙，思考了一会儿，然后说：“可能是太高了吧？”我说：“可是我们的房子也是用砖头做的，却可以搭得很高啊。”阿动听完我的话，好像不知道问题出在了哪。这时我突然看到窗外隔壁班的墙壁，然后提议：“不如我们一起去看一看真的墙是怎么搭起来的吧。”于是我们趴到窗台上，看着对面的墙壁，阿动突然说：“哦，我知道了，它们不是对齐的，而是那样的。”说着便又跑回建筑区，拿积木给我演示起来。我也为他的发现感到高兴：“原来是错开的，为什么这样就比那样对齐的更结实呢？”阿动观察了一下说：“因为就没有那个大缝了。”我说：“哦，看来错落搭建可以让上面的砖头把下面的两块砖连起来，让它们更结实。”阿动赞成的点点头。然后便开始尝试把砖头形状的积木竖起来错落搭建小窝的墙，我想他可能是想尽量用少一点的积木搭得更高一些，但很明显依然不太结实。可是看到孩子如此积极、兴奋地投入在游戏中，我决定还是再等一等。
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当孩子的活动遇到潜在危险时，
我们要及时的叫停，并且给出明确的安全建议
尽量提供可以观察的，能触摸的，让孩子有直观体验的支持
引导幼儿尝试发现事物间的异同和联系的过程，不仅获得丰富的感性经验，
充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，
为其它领域的深入学习奠定基础。
体验观察
就在阿动专心致志地搭建中，旁边的七宝说：“阿动，我觉得你的墙太薄了，你看咱们教室的墙，有那么厚呢。”边说他边用手比划厚度。对啊，单薄的一层积木再怎么搭也不会太结实，把墙搭厚一点呢？阿动有点犯难的说：“怎么搭厚呢？用两层积木？我试试。”说着就用长条形的积木开始尝试，但依旧是把积木整齐的落高，自己搭着搭着就开始质疑自己：“我这么搭它还是不太结实啊，而且长积木要是都用完了，就没有搭房顶的材料了。”我想起之前孩子在搭建过程中发现楼房不结实经常倒塌的问题，后来我们一起发现了积木之间十字垂直交叉错落的方法可以让房子变得更结实的好方法，于是提示阿动：“我们之前搭高楼用过什么好方法能让建筑变结实呢？”阿动想了想，把两根并在一起的积木分开，尝试着在他们之间加了一些很短的小积木，然后又如法炮制的搭了第二层、第三层……直到达到他认为合适的高度。这次他很有信心的说：“这次我觉得他肯定不会倒了，就算地震也到不了了！”
中班孩子的思维方式正处于直观形象和抽象逻辑的转换阶段，对于周围物体的认知也是逐渐从二维变为三维，孩子已有的经验会让他固化的认为大的就一定结实，整齐的排列会让大块积木更加“坚不可摧”，因此通过实际尝试后，孩子很自然的把小窝的倒塌归因于太高了。这时如果不给予一定的引导，那么孩子还将继续沿着原有的认知和思维方式进行尝试，结果可能依旧是徒劳。因此我想借助周围的真实环境和事物，引导孩子观察平日里每天都见，但却从未细地致观察真正的墙壁到底是什么样的。通过支持幼儿观察实物，促使阿动明白原来每块积木之间的连接很重要，会使整个建筑被连在一起成为一个整体，而不是独立的存在。一旁看似不经意的七宝其实也听了进去，因此后面他才建议阿动参考一下教室墙壁的厚度。可见孩子的学习途径是非常多元的，有一些可能就是不经意的获得。针对阿动的表现，也可以看出他自身一些非常优秀的学习品质，比如，他始终在很积极主动的尝试通过多种途径想办法解决问题，即便遇到了一些挫折和困难，也依旧坚持。面对同伴、老师的建议他也是虚心的倾听并且尝试接纳，在发现了一定的搭建规律后，他迁移以往的搭建经验，用积木构建相对复杂而更为坚固的结构建筑，取代之前自己想通过积木的简单叠加来建构墙壁的想法，这是对自己思维方式的推翻与重塑，这对于中班的孩子并不容易，需要很大的毅力和耐心，我也为孩子有这样的表现感到惊喜。
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当孩子遇到困难时，我们要给孩子充分探索的时间和空间，
当发现孩子的原有经验不足以帮助他们解决困难时，我们就要给予孩子们充分的支持和解决问题的一些方法建议。
给予支持
搭好一侧的墙壁，阿动又去搭另一侧的墙壁，又出现了相同的积木块不够用的情况，但这次他没有求助，而是迅速观察抉择后，很自然选择将稍微短一些的长条积木相连，逐层搭到合适的高度。就在搭完两堵墙后，问题又来了，由于为了保证小窝足够宽敞，能让“小狗”轻松的钻进钻出，他把墙壁的距离拉远了一些，长积木的长度不够搭房顶了，把墙再改回原来的位置，又相当于重新搭一遍。阿动本来动了拆掉重新搭的念头，可是我看到他脸上闪过的表情是无奈又有点挫败的。一件已经坚持了将近一个小时的大工程，眼看就要实现的时候，却要从头再来，对于他来说会有心理上的挫败感。我说：“看来下次如果想用长积木做房顶的话，事先需要测量好对吧。”阿动说：“对，可是我想让狗窝更大一些，这样小朋友都可以进来玩。”孩子的设想很有自己的想法，不应该受限于材料。我鼓励他说：“除了积木，还有没有别的东西可以做房顶呢？”阿动好像又被调动起来一样，开始眼睛冒光的四下搜索，兴奋地说：“可以用纸箱吗？”他跑去找，但是没有找到大小合适的，突然他看到了旁边的活动地垫，然后说：“我知道了，可以用地垫试试。”我们在废旧材料里面找到了唯一的一块长方形的地垫，放上去，大小刚刚好！阿动开心的无以言表，心满意足的钻进了自己的“小狗窝”。
这一次的尝试，我明显感受到阿动的胸有成竹，因为他的每个动作都很有指向性并且迅速，他也很急于赶快把设想实现。所以当出现最后想用长条积木搭房顶但不够长的问题时，我建议他换一种材料来完成，他也很快跳出原来全部用积木搭建的模式，想到用安全又适用的方形地垫来代替，让他自己都觉得更加有趣、有创意。老师在尊重孩子想法的同时，还要关照他们的心理，如果这是他前两次尝试，阿动很有可能会拆了重新搭建，因为他的专注力、意志力都足以支持他继续，即便是这第三次尝试后发现问题，我相信如果没有想到用地垫来代替积木，他依旧可以再一次进行改进。但通过他的表情和语言，我能感受到已经有些勉强和挫败了，相较而言换一种角度也未尝不是一种方式，他可能获得的快乐与经验还要多于前者，老师应在了解孩子的基础上作出的判断、支持和引导。
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我们在尊重孩子想法的同时，还要关照他们的心理，如果这是他前两次尝试，阿动很有可能会拆了重新搭建，因为他的专注力、意志力都足以支持他继续，即便是这第三次尝试后发现问题，我相信如果没有想到用地垫来代替积木，他依旧可以再一次进行改进。但通过他的表情和语言，我能感受到已经有些勉强和挫败了，相较而言换一种角度也未尝不是一种方式，他可能获得的快乐与经验还要多于前者，我们应在了解孩子的基础上作出的判断、支持和引导。
关注心理状态
阿动是中班的插班孩子，平日里也很静，除了偶尔会和老师简单交谈，我们很少见他主动的和同伴互动，在这一次的活动区分享环节，我也钻进了“小狗窝”里，有意的用老师的言行吸引孩子们的关注，孩子们都觉得这太有趣了。这也使得一向性格内敛的阿动竟然主动地邀请小朋友们来尝试钻进他搭的小窝，孩子们也被他独特的创意所吸引，纷纷在他的“狗窝”钻进钻出，一边玩还一边赞叹：“阿动你好厉害啊，这个小狗窝太有意思了！”阿动虽然除了给小朋友们简单介绍了一下他的小窝，别的什么也没说，但我从他围着小窝来来回回看着小朋友分享他的成果时脸上泛起的含蓄笑意，已经足以感受到来自他的快乐与成就感！
从那一次以后，小朋友们好像也更加关注这个平时不苟言笑的小朋友了，阿动也更乐于交往。通过这个小故事，也使我更加深刻的体会到，只有深入的互动，才能走进每一个孩子的内心，让他接纳来自周围环境和人们的善意，使内向的孩子放下紧张焦虑与戒备，更好的融入环境，乃至今后的大社会。每个人都有值得被大家关注和称赞的长处，都有值得被挖掘和发现的优良品质，这需要老师有及时洞察发现的眼睛，有正确的判断和适宜的引导。对于一个极为内向的孩子，除了尊重、陪伴、等待，我认为还应该帮他在集体中建立稳定的安全感和自信心，使他在大家的关注、陪伴下慢慢打开心扉，更加积极、主动、乐于参与。每个孩子都有自己的发展进程与轨迹，为师者要有用爱与接纳，为每个孩子的发展提供最大可能。阿动现在已经变身为小工程师，相信他会在更多领域不断获得成功，展现出多的可能！
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深入的互动，才能走进每一个孩子的内心，让他接纳来自周围环境和人们的善意，使内向的孩子放下紧张焦虑与戒备，更好的融入环境，乃至今后的大社会。
每个人都有值得被大家关注和称赞的长处，都有值得被挖掘和发现的优良品质，这需要老师和爸爸妈妈有及时洞察发现的眼睛，有正确的判断和适宜的引导。对于一个极为内向的孩子，除了尊重、陪伴、等待，还应该帮他在集体中建立稳定的安全感和自信心，使他在大家的关注、陪伴下慢慢打开心扉，更加积极、主动、乐于参与。
每个孩子都有自己的发展进程与轨迹，为师者要有用爱与接纳，为每个孩子的发展提供最大可能。阿动现在已经变身为小工程师，相信他会在更多领域不断获得成功，展现出多的可能！
深入互动，挖掘发现
只为你
只为 在你 的 生命里 绚丽过 梦中的 记忆
只为 在你 的 故事里 拥有过 彼此的意义
只为 在你 的 童年里 含苞待放 到
绚烂的 美丽
只为 在 红墙绿瓦 间 彼此相遇
只为 在 没有星光的 夜晚 着凉 你
只为 在 那 筑梦路上 的 每段 奇迹
只为 那些 找寻 简单的 快乐 下 那段 童真 的 秘密
李琳
