上好科学活动，这些问题你要知道！

科学内容的选择须是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平的。教师要了解幼儿的“兴趣点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的科学活动中。例如：当幼儿发现磁铁能吸铁的现象后，对磁铁产生了好奇，教师即可提供更多条形磁铁、环形磁铁，让幼儿继续探究磁铁间相吸、相斥的特性，使幼儿持续葆有探究兴趣。

磁铁

“不能认真倾听和分享交流”，这些属于表达、倾听、分享方面的问题。可以在平时活动常规方面着重培养。幼儿年龄不同，集中注意力的时间也不同，所以教师要结合幼儿年龄及教学中方法策略等方面进行综合分析，找到行为背后的原因。

教师可利用语言或更换场地分享表达的方式。举例来说：如“螺旋桨小车”的活动，幼儿探索后，要进行表达交流环节。我们可以加入情境化的语言：“请小朋友们将你的螺旋桨小车放在托盘的停车场里，让你的小车休息一下，一会儿它会跑得更快更远哦。”

教师还可提前把活动场地分为操作区和交流区。操作区就是供幼儿操作探索的区域；交流区就是请幼儿坐下来交流的地方。幼儿实验后，可在交流区进行集体分享，这样可避免材料在旁干扰幼儿表达交流分享实验发现。但我们也要知道，这样的方式不一定适合所有活动，比如：有一些活动材料较多，幼儿对于发现的描述需要借助身边材料进行介绍。或需要借助材料产生的实验现象的等，这样的活动就不太适合分区进行了。

同样，想幼儿学会倾听，首先要有安静的环境，才能够真正听到、听清同伴和老师的讲话，才能为有效的表达和交流做好准备。这些常规习惯的培养不是即时就可以达到的。教师要注意把它贯穿到幼儿一日生活中，要多为幼儿创造表达与倾听的机会。

教师不常说话，可能只是用点头、微笑或简短的语言去鼓励幼儿的表达，教师在心里基本记住并判断幼儿的观点。

通常是在探究过程中，教师把幼儿之前看上去不相干的观察或发言中的矛盾抽出来，引导幼儿深入思考。

比如大班“降落伞”的活动，比比哪个降落伞落得快，有的幼儿说大降落伞，有的幼儿说小降落伞。教师就可以提出问题引导幼儿进一步思考：“为什么有的小朋友大降落伞落得快，有的小朋友小降落伞落得快？你们是怎么比的？”引导幼儿向怎么科学比较降落伞快慢的方法思考，教师在这里需要注意的是语气中不要带有任何倾向性，要让幼儿都受到鼓励。