科学活动中，您遇到过这样的问题吗？

科学内容的选择必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。教师要了解幼儿的“兴趣点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的科学活动中。例如：当幼儿获得磁铁能吸铁的经验后，对磁铁产生了好奇，教师又提供了条形磁铁、环形磁铁，让幼儿继续探究磁铁相吸、相斥的特性，使幼儿持续葆有探究兴趣，还会把这一科学现象延伸到生活中的应用（如磁扣、磁力玩具）。这种让幼儿自己观察和学习科学知识的活动，最容易被幼儿接受，幼儿的积极性也高。

“不能认真倾听和分享交流”，这些属于表达、倾听、分享方面的。这些都应归于活动常规习惯的培养方面。我们知道幼儿的年龄特点决定了他们注意力集中的时间，超过时间后在听的过程中容易受到外界干扰。所以我们老师要分析 “孩子放不下实验材料，不能认真倾听和分享交流”这种行为背后产生的原因。

教师可利用语言或更换场地分享表达的方式。举例来说：如螺旋桨小车的活动，幼儿探索后，要进行表达交流环节了。我们可以加入情境化的语言：“请小朋友们将你的螺旋桨小车放在托盘的停车场里，让你的小车休息一下，一会儿它会跑得更快更远。

教师还可提前把活动场地分为操作区和交流区。操作区就是将材料摆放在桌面上供幼儿操作探索的区域。交流区就是将幼儿的椅子摆放整齐，请幼儿坐下来交流的地方。幼儿实验后，可以集体在交流区进行分享，这样可避免材料在旁干扰影响幼儿表达交流分享实验发现。但我们也要知道，这样的方式不一定适合每个活动，比如有一些活动材料较多，幼儿对于发现的描述需要借助身边材料进行介绍。这样的活动就不太适合分区进行了，所以平时我们的常规培养还是非常重要的。

同样，想幼儿学会倾听，首先要有安静的环境，才能够真正听到、听清同伴和老师的讲话，才能为有效的表达和交流做好准备。这些常规习惯的培养不是即时就可以达到的。我们老师要把它要贯穿到幼儿一日生活中，教师要多为幼儿创造倾听的机会。培养倾听的方法：培养倾听的方法有：教师语言简明，有吸引力。明确倾听任务，主动参与其中带动幼儿等。

教师不常说话，只是用点头、微笑或简短的语言去鼓励幼儿的表达，教师在心里基本记住并判断幼儿的观点。

通常是在探究过程中，老师把幼儿之前看上去不相干的观察和发言中把矛盾抽出来，引导幼儿深入思考。

比如大班“降落伞”的活动，比比哪个降落伞落得快，有的幼儿说大降落伞，有的幼儿说小降落伞。教师就可以提出问题引导幼儿进一步思考：为什么有的小朋友大降落伞落得快，有的小朋友小降落伞落得快呢？你们是怎么比的？

引导幼儿向怎么科学比较降落伞快慢的方法思考，教师在这里需要注意的是语气中不要带有任何倾向性，要让幼儿都受到鼓励。

这种概括和整理应基本上采用幼儿的原话，并且在幼儿的经验范围内，教师不附加任何幼儿没有的经验或不能理解的概念。

这一点应该能解决老师们怎么表述能让幼儿理解或者是要不要把原理告诉幼儿等问题，教师应该说幼儿说的话，说幼儿听得懂的话。