家园同频，在共读中共育

一次家长学校活动中，浩杰爸爸拿着阅读区的绘本《母鸡萝丝去散步》，露出为难的表情对我说：“老师，这本书浩杰特别喜欢，我家里也有一本，他总是让我读给他听，这本书图画很多，字却只有几十个，很快就读完了。这种文字少的绘本，我该怎么和孩子一起阅读呢？”

分析：

在乡镇幼儿园中，家长觉得绘本图多字少，难以深入阅读，是一种普遍现象。缺乏教育专业理论知识的家长，在开展亲子共读活动时，更多还是照本宣科。遇到文字稍微多些的绘本，家长讲起来得心应手。遇到文字少的绘本，家长就会无从下手，感觉讲起来干涩、无趣。

对策：

1.绘本再认识，家园同步共读

很多家长熟悉绘本，但不是真正了解绘本。我们召开了“牵手走进绘本”专题家长会，向家长介绍绘本的基本结构，包含封面、环衬、扉页、正文、封底几个部分，结合具体书籍分析每个部分的构成和作用。家长们发现，平时漏看的绘本环衬、封底等，竟然大有意趣：《猜猜我有多爱你》的环衬是淡淡的浅绿色，给人一种温馨舒适的感觉，就像心里满满的爱正在流淌；《鸭子骑车记》的环衬是一束放大的彩带，阅读绘本之前可以和孩子猜一猜，这是哪里的彩带，激发孩子阅读的兴趣；《小熊进城》的封底上，小熊的影子清晰可见，聪明可爱的小熊又会去哪里，会遇到什么呢？原来，绘本正文的结束不代表绘本故事的结束，绘本封底也藏着无限的延续和可能，能激发孩子们发挥想象力。

绘本结构的分析与解读，提升了家长参与、指导亲子阅读活动的水平和能力，家庭和幼儿园的阅读活动努力奔赴行驶在相同的轨道上，只为家长和孩子能够更好地走进绘本，享受阅读。

2.同书异领读，家园互补共读

我们开展了“家园共读一本书”活动，教师、家长分别领读同一本绘本。翻开一本绘本，有文有图，文字和图画的占比并不均衡，大部分是图多文少，甚至还有无字绘本……家长更多时候，只看到简单的文字，却忽视了图画中的细节之处，而教师的领读，则更为具体丰富。例如，教师在领读《母鸡萝丝去散步》时，会夸张地加入拟声词，如狐狸“扑通”一声掉到河里，浑身湿漉漉；同时，教师还会引导孩子们认真观察对比母鸡和狐狸的表情，猜一猜它们心里在想什么，想一想每一个看似狐狸就要抓住母鸡的紧急时刻，可能会发生什么事情。

绘本中的文字和图画是互为补充的，幼儿对听到的文字和看到的图画，加以整合重构，能生成自己对绘本故事的独特见解。教师、家长之间的同书共读活动，能引导家长更多站在儿童角度，观察图画的细节，帮助家长更好解读分析绘本。

一天，两位奶奶送完孩子时在聊天：“我家豆豆每天在家都要看书，豆豆妈妈也陪着看书。但是没想到，这些书还挺贵的呢，一本要几十元。我也知道多读书对孩子好，可孩子看的书怎么这么贵啊，经常买，真的买不起……”

分析：

因内容、纸张、装帧、印刷等因素，一本普通的正版绘本基本都要几十元，如果是精装版的，那就更贵，甚至要上百元。农村家庭亲子阅读的意识和需求越来越高，但因经济、环境等客观原因，有些家庭确实无法为孩子准备更多更优质的绘本，不能满足孩子日益增长的阅读需求。

对策：

1.精准推荐，避免家长盲目购书

市场上的绘本种类繁多，质量参差不齐。家长为孩子准备的绘本是越多越好吗？网络平台有很多绘本资源，都能拿来为孩子所用吗？答案是否定的。首先，绘本要拥有正确的价值观，没有低俗邪魅的内容；其次，绘本要适合相关年龄段的幼儿阅读，低幼年龄的幼儿和即将入小学的幼儿所阅读的绘本，在图案布局、角色数量、情节构思等方面是不一样的。幼儿园教师可结合班级主题课程、近期儿童游戏现状等，筛选并向家长推荐适合各个年龄段幼儿阅读的绘本。

2.绘本漂流，开展分享阅读

针对家庭中绘本贮备量不足、购买绘本成本较高的现状，我们开展了“小书虫”图书漂流活动，漂流的范围有班级内部的图书漂流，有跨班级的图书漂流，还可以从幼儿园图书馆借阅。老师和孩子们一起制订图书漂流公约，要求保持书本整洁，爱护好图书，他们还把想对借阅者说的话记录下来，制作成书签夹在书中。

3.电子阅读，丰富共读维度

信息化时代，人们的阅读方式更趋于多元化，纸质、电子、纸质+电子的阅读形式，让阅读活动更加生动灵活。我园教师创建了“有声书房”故事平台，定期推送优秀故事至班级群，并邀请家长和孩子参与其中。在开展电子阅读时，家长需陪同孩子一起阅读故事，一起讨论故事的内容等。电子故事阅读为家园阅读活动增加了更多可能性。多元的阅读形式，也丰富了家园共读的维度。

开展家园共读绘本活动一段时间后，一天放学时，妮妮妈妈说：“老师，我家里有本《你看起来好像很好吃》，已经快被妮妮翻烂了……每天晚上睡觉前，妮妮都让我给她讲这个故事，讲得我自己都觉得烦了！我想陪她读些其他的绘本，可她只想读这本书。”

分析：

很多家长认为，家里有各种不同的绘本，每天陪孩子一起讲述不一样的故事，孩子的见识和发展也会不一样。家长眼中的绘本只有薄薄的十几页，图画上有时也只有1～2 个角色而已，故事内容简短、情节简单，他们无法理解孩子重复阅读的原因及意义何在。其实，儿童因为身心发展的特点，每一次听相同的故事，却在重复中不断地发现图画中新的信息，并将这些信息与耳朵听到的故事内容加以组合、构建，从而不断深化学习过程。孩子们在看似重复的故事中会创造出更多新的、属于他们自己的故事。

对策：

1.共读示范，重复中读出不同

很多家长遇到孩子长时间要求重复讲述同一个故事时，会慢慢失去耐心。而这种失去耐心的过程，孩子是能够从家长的言语、表情、态度等信息中感知到的。长此以往，孩子会渐渐失去再次倾听阅读的兴趣，无法关注故事中更多的细节，错失对故事重新建构、整合的机会，也就没有更深程度的对绘本故事的感知、理解和运用。对于有这类困惑的家长，教师可以提供共读示范，引导家长在重复中读出不同。如讲述《朱家故事》时，第一次阅读，孩子也许只关注了图画中几个主角的变化，爸爸和孩子们都变成了猪；第二次阅读，孩子可能会关注到一些细节，早餐时牛奶盒上有小猪的图案等；第三次阅读，孩子可能会发现更多细节，爸爸衣服的扣子、家里的门锁，都是小猪鼻孔的模样；反复的多次阅读，孩子某一天听故事时会突然发现，爸爸躺在沙发上时，墙上爸爸的影子竟然也是猪的样子……原来，“猪”的元素一早就藏在书中很多地方，对后面的情节进行了暗示，为后面爸爸和孩子变成猪埋下了伏笔。

2.策略支持，演绎中创新绘本

孩子喜欢反复听同一个故事，除了自身不断深化学习的需求，更是因为孩子对这个故事充满兴趣。在家庭亲子阅读中，家长可以结合绘本故事加入更多学习策略，既保持孩子的阅读兴趣，又成就家长和孩子之间亲子互动的美好时光。家长可以和孩子一起画出绘本故事中的一些情节，也可以鼓励孩子用图画表征并创作新的故事内容；家长还可以和孩子一起根据故事情节，共同制作或者寻找一些简单道具，尝试边讲述边表演。演绎绘本的过程，可辅助故事情节趣味推进，孩子们也在游戏性的情境中进一步熟悉故事，在亲子阅读活动的多元呈现中，促进孩子更好地成长。