学前健康教育
一、健康的含义及标志
1、20世纪80年代中期，世界卫生组织对健康概念定义为：健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况。
2、健康的标志：身体健康、心理健康、社会健康。
二、影响健康的主要因素
1、环境
2、生物学因素
3、生活方式
4、卫生保健设施
三、健康教育的含义
健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。
四、健康教育的意义
1、学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要
2、学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础
3、学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的重要组成部分
4、学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要
五、健康教育的总目标与要求
《纲要》指出总目标是：
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
六、学前儿童健康教育目标的层次
1、终极目标
2、分类目标
3、年龄阶段目标
七、学前儿童健康教育目标达成的途径
1、幼儿园、家庭、社会多通道实施
2、生理、心理、社会三个维度相结合
八、当代健康教育模式
（一）知、信、行模式
科斯特
试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。知是基础，信是动力，行是目标。
（二）行动模式
唐纳斯
倡导健康教育需要从强调认知转变为强调情感。
（三）计划性行为理论
菲什拜因 艾甄
个体对健康行为所持态度的模式。人们一般会考虑行为背后的意义，行为意向是主要的行为征兆。
（四）心理场论模式
勒温
解释环境中影响群体行为的各种因素，据此，行为除了起源于个体或群体的具体特征以外，更受到环境的影响。
（五）健康信念模式
试图解释与预测健康行为的心理模式。
（六）社会学习理论
班杜拉
个体的行为、其他个人的因素（思想、情绪反应以及期待等）和环境对行为所造成的结果之间，存在着相互持续的交互作用。
一种新的行为获得的学习方法是：一是直接的经验学得，二是观察学得。
（七）PRECEDE\PROCEED模式
劳伦斯
这种模式体现了大健康教育观，体现了健康教育的新概念：传播与教育并重，创建一种健康的生活，使早期健康教育更趋合理和完善。
九、当代学前健康教育理论的分析
1、健康行为是学前儿童健康教育理论的核心
2、大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角
3、预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点
十、学前儿童身体生长发育的主要规律
1、生长发育是具有阶段性和程序性的连续过程
2、生长发育的速度是波浪式的，身体各部的生长速度也不均等
3、身体各系统的生长发育不均衡，但是统一协调
4、每个学前儿童的生长发育都有着自己的特点
十一、学前儿童动作与运动能力的发展
（一）婴儿动作与运动能力发展的规律
1、从整体动作到分化动作
2、从上部动作到下部动作
3、从大肌肉动作到小肌肉动作
4、从头至尾趋势
5、从近至远趋势
十二、学前健康教育活动的主要类型
（一）体育活动
1、根据人们所从事体育活动的具体目的之不同，现代体育通常包括竞技体育、大众体育以及学校体育。
2、学前儿童体育活动的基本内容
·基本动作的练习；
·基本体操的练习；
·体育游戏；
·运动器械的练习（学前儿童运动器械的练习，专指利用运动器械进行的身体练习活动）。
3、幼儿园体育活动的基本组织形式
·体操：可分为幼儿操（模仿操、徒手操、器械操等）和排队、变换队形两部分。
·体育教学活动：是幼儿园体育活动的基本组织形式。
·户外体育活动：不得少于一小时。
（二）身体保护和生活自理教育活动
活动内容：生活卫生方面；清洁卫生方面；环境卫生方面；器官保护方面。
（三）安全自护教育活动
安全自护教育活动的任务：
1、帮助儿童树立有关安全的意识
2、引导儿童学习必要的安全常识
3、培养儿童良好的生活习惯
4、激发儿童参加体育活动的兴趣
（四）饮食营养教育活动
缺铁会患缺铁性贫血，缺维生素D、钙、磷会引起佝偻病或骨骼畸形等，营养过剩或失去平衡会引起肥胖症、夜盲症等。
教育活动内容：
1、认识食物的名称、形状、色彩、性质
2、知道营养素与人体健康的关系
3、建立良好的饮食行为习惯
4、掌握饮食的方法和技能
5、了解民间饮食文化及风俗习惯
6、养成健康文明的饮食礼仪
7、知道简单的处理和烹调食物的方法
（五）心理健康教育活动
1、学前儿童心理健康的标准
·动作发展正常
·认知活动积极
·情绪积极向上
·人际关系融洽
·性格特征良好
·没有严重的心理健康问题
2、活动内容：
·学习表达和调节自己的情绪情感的方式
·学习锻炼社会交往的能力
·学习锻炼独立生活和学习的能力
·学习养成良好的习惯
·进行合适的性教育
·预防心理障碍和行为异常（“三级预防”是预防学前儿童发生心理障碍和行为异常的基本策略）
十三、学前儿童行为异常和心理障碍的表现及矫治
（一）儿童行为障碍
1、注意缺陷
2、活动过多
3、情绪冲动
4、感觉统合失调
（二）儿童情绪障碍
1、焦虑
个体在预感潜在的危险或不幸时，会产生强烈的负性情绪和紧张的身体症状，这就是一种焦虑状态。
不良的环境和不恰当的教育方法是导致或加重焦虑的重要原因。
预防和矫治要从改善环境和教育方式入手。
2、恐惧
恐惧是对当前的危险或危及生命的事件的一种即刻的警觉反应。
对于恐惧的矫治可采用行为治疗的暴露疗法，即通过多种不同形式呈现令儿童恐惧的情景或物体，这些方法包括呈现现实的和虚拟的情景或物体，利用角色扮演，通过想象或观察他人在面对这些情景或物体时的表现，以提供有效的应对方法。
3、拒绝上幼儿园
（三）儿童发展与学习障碍
1、儿童精神发育迟滞
2、儿童孤独症
3、儿童语言发育障碍
4、口吃（矫正最好办法是消除儿童的心理紧张因素）
（四）儿童常见的不良习惯
1、吸吮手指
2、咬指甲
3、习惯性阴部摩擦
4、退缩行为
（五）儿童的一些其他障碍
1、遗尿症
2、夜惊
十四、学前健康教育活动的设计与组织
（一）学前儿童体育教育活动的设计与组织
组织原则：全面性、经常性、适量性、多样性
（二）身体保护和生活自理教育活动的设计与组织
组织原则：全面性、主体性、安全性
（三）安全自护教育活动的设计与组织
组织原则：倡导安全氛围、重在自我保护、发挥教育合力、实现模式转变
（四）学前饮食营养教育的设计与组织
原则：需要性、可行性、安全性、一致性、直接性、序列性（要循序渐进）、整合性
方法：讲解演示法、行为练习法、评论评议法、实践操作法、游戏法、情景表演法
（五）学前心理健康教育活动的设计与组织
原则：注重情感体验、注重环境创设、注重多途径影响
注意的问题：
·提高教师的心理素质
·心理健康教育应渗透在一日生活中
·及时发现问题，适时疏导
·尊重幼儿的人格，不要妄下结论
·整合幼儿园、家庭和社会的教育影响
十五、学前健康教育活动的评价
（一）内容：
对学前儿童健康教育活动准备工作的评价
对学前儿童健康教育活动设计与实施过程的评价
对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价
对学前儿童健康教育总目标的评价
