幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系就会受到影响。
2.少用批评性语言
如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。
3.少用控制性语言
在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用封闭性语言，如：“故事的名称是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”等等，以此来控制整个活动不偏离“预设”。这些控制性语言无助于幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯。长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动。
一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨呢”、“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢” 等等。
后两种提问紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。
2.多用鼓励性语言
教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你真能干”、“你做得真好”、“加油”等，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。这样能激起幼儿积极主动学习的欲望，树立幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。
然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会有效地发展。
4.多用平等性语言
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