【课题聚焦】聚焦绘本主题探究，推进幼儿深度学习

幼儿园绘本主题探究活动是指教师通过选定一本绘本，与幼儿共同研读绘 本，追 随 幼 儿的阅读兴趣，挖掘、运用、整合绘本中独特且多元的教育元素，将幼儿的已有经验和五大领域发展核心经验相结合，与幼儿共同生成系列教育活动，从而更好地促进幼儿全面和谐发展。

幼儿深度学习是指幼儿在兴趣和问题的内在驱动下，主动积极地探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力、个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。幼儿深度学习主要“深”在三个方面：第一，“深”在动机，即幼儿深度学习是由兴趣和问题解决的内在动机驱动的，学习过程充满快乐和热情 ；第二，“深”在过程，即幼儿在深度学习过程中围绕问题主动积极地思考和探究，学习是自然而聚焦的；第三，“深”在迁移，指幼儿深度学习所得可以不断应用到新的场景，这些在迁移中收获的经验终将形成完整的能力和知识体系。

幼儿园绘本主题探究活动中困扰老师们的核心问题有两点。一是幼儿兴趣广泛，难以准确把握。幼儿在绘本探究时想象力天马行空，提出的问题各式各样。例如，为什么澳大利亚人说英语？为什么有孔的树枝就能吹出泡泡？……因此，如何准确把握幼儿的兴趣点成为亟须解决的问题。二是时间空间有限，迁移能力较弱。3~6 岁幼儿处于具体形象思维为主的阶段，学习和迁移能力较弱，更乐于探究具体实物，对亲身经历过的事物更容易理解和迁移。因此，如何打破时间和空间的限制，为幼儿提供丰富且真实的探究性体验，增强幼儿的迁移能力，也是值得关注的问题。

多年来，我园致力于以绘本为主线，探究助推幼儿深度学习的支持策略，使其在较强的内在动机的驱动下，乐于探究并善于解决问题，并将新习得的经验准确运用到当下的生活和学习中。

绘本主题探究活动是基于绘本逐步展开的，毋庸置疑，绘本是主要的教育内容之一。3~6 岁幼儿以无意识注意为主，有意识注意逐步发展，容易产生多样化的兴趣。因此，如何把握幼儿的兴趣点，步步推进绘本主题探究活动，需要教师的教育智慧。

例如，在开展绘本主题探究活动“你好，安 东医生”时，恰逢班上的张老师怀孕，幼儿对张老师拱起的肚子产生了极大的兴趣。张老师的肚子里装了什么呢？为什么她的肚子在一天天变大？肚子还会变小吗？张老师及时 向 幼 儿 推 荐 了 绘 本《你好，安东医生——宝宝出生了》，引发了幼儿对医生的职业分工和“我是怎么来的”两个问题展开大讨论。张老师将幼儿分成不同的小组，请他们设计调查表，通过上网查找资料、咨询家长、探访医院等方式收集资料，回到幼儿园进行分组汇报和讨论。

可见，教师尊重幼儿的多元化兴趣，提前收集或及时捕捉幼儿的兴趣点，是引发探究动机的有效保证。

高质量的探究过程需要三个条件，一是主体的主动参与，二是客体的丰富性，三是一定时间的沉浸式学习。教育的本质是关系的建立，足够的社会支持能够调动人的内在动机，促进自我意识发展，迎接一系列挑战性问题。教师作为支架幼儿探究过程的助力者，引导幼儿抓住问题，有目的、有意识地提供各类探索工具，有助于幼儿自主解决挑战性问题。

例如，小班幼儿较少主动发起提问，需要教师循循诱导生成可探究的点，再步步支架幼儿自主探究。在开展绘本主题探究活动“蛋”时，有的幼儿提出了疑问 ：“鼓鼓的鸡蛋里面是什么？小鸡是怎么从蛋壳里出来的？”教师及时提供小鸡的种蛋、孵蛋器和适宜的温度仓，以及观察记录单、放大镜、手电筒、保温棉花等工具，让幼儿真实地体验小鸡孵化破壳而出的过程。绘本内容和真实体验相结合，为幼儿开启了科教启蒙、感知生命之旅。

在绘本主题探究活动中，幼儿除了从绘本中挖掘迁移的线索，还需要在实际场地的探索中巩固已有经验，完善习得的新经验。教师作为绘本主题探究活动的有效引导者，需要为幼儿提供各类实地走访体验，帮助幼儿打破时空限制，提升迁移能力。

例 如，在大班绘本主题探究活动 “我要上小学”中，教师先让幼儿仔细观察幼儿园的绘本馆里面有哪些设施，一共有多少绘本，绘本借阅的流程是怎样的，等等。然后，教师组织幼儿一起参观小学的图书馆，熟悉小学的图书馆面积、空间规划、设备设施及借阅流程。最后，教师请幼儿思考 ：小学的图书馆与绘本中描述的场景有何不同？与幼儿园绘本馆相比又有何不同？从而帮助幼儿将已有经验与新认知相整合，提升其迁移能力。

在幼儿园绘本主题探究活动开展过程中，教师需要及时捕捉幼儿的兴趣，创设真实的体验情境，鼓励幼儿通过“遇到问题—分析问题—解决问题”的步骤开展深度游戏和学习，促进幼儿全面发展。

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