【讲座感悟】《游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施》

优秀作品集锦

云南省河口瑶族自治县机关幼儿园

刘金梅

今晚我观看了由肖琦老师的《游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施》精彩讲座，肖琦老师是江苏省特级教师，重点从游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施进行分析，让我受益匪浅，有如下几点深刻体会。

一、游戏化

游戏,是指幼儿利用各种建筑和结构材料,按照自己的意愿,创造性地进行各种建筑和构造活动,以及反映现实生活的游戏。建构游戏具有广阔的想象空间和可创造性,能让幼儿通过动手动脑,提高解决实际问题的能力以及使幼儿的创造潜能得到充分开发。

二、尊重个性,激发幼儿参与性

随着课程游戏化的不断推进，班级区角活动正在悄然发生着一些变化。幼儿对建构区的活动充满了热情。在此过程中,教师尊重幼儿的设想,帮助幼儿增强自我意识,积极参与到构建活动中,同时为幼儿提供了丰富的材料,给予幼儿赞赏和鼓励,努力开辟一片能使幼儿尽情伸展的天空。在前期的建构游戏中,我们经常会发现，有些幼儿对建构区的游戏不是特别关注,他们只会选择自己擅长的活动,因为幼儿在此活动中，相对比较容易实现自我的表达,获得成功的体验。对此,教师在指导过程中不仅要尊重这些幼儿的选择,使其获得成功,还应在此基础上加以适当的指导。

三、保护天性,发挥幼儿创造性

幼儿的天性是好奇、探索、梦想、涂鸦等,教师要创造足够的条件,提供适宜的场地、多样的材料、工具和媒介来满足幼儿的需求,并给予幼儿充分的理解与保护,使他们能拥有适合的画笔,更好地描绘出自己的蓝图。

值得注意的是,教师要为幼儿提供保留和展示作品的空间,成功的作品，便于其他幼儿参观学习,是搭建的幼儿有成就感;未完成的作品，可在其他时间继续搭建,便于主题的延伸扩展,丰富幼儿的课间活动内容,同时有助于建构能力的提高。

四、结合生活、拓展幼儿游戏性

幼儿经验的提升,是通过他自身的感知和活动来积累的,教师应善于抓住教育契机,帮助幼儿将自己的感性经验加以整理、提炼,使幼儿更好地发挥主动性，创设属于他们的更具有教育意义的作品。

总之，在幼儿园园本课程的建构与实施中,教师要给予幼儿自由伸展的空间,增强幼儿的自我意识，激发幼儿参与活动的需要,还应该充分尊重幼儿的自主性和创造性,选择适当的机会进行指导，丰富和提升幼儿的经验,为幼儿提供适宜的发展空间。

浙江省温州市苍南县机关幼儿园 

许雪姿

本周观看了肖琦老师关于《游戏化背景下幼儿园课程的建构与实施》的视频讲座后收获颇多。非常赞同肖园长的观点，未来社会的竞争是人才的竞争，未来社会的发展在于今天优秀人才的培养，所以在游戏化背景下建构幼儿园园本课程的价值是首先符合当今课程改革价值取向转变的要求。新的时期，需要的人才是不同的。实际上，幼儿园是为了一定的教育目的而开设的特殊的生活环境，在这个环境中，开展的各种教学活动应该与幼儿的心理素质与年龄特征相关，应该能让幼儿获得幸福，拥有一个幸福的童年。就像新坝中心幼儿园中的“儿童工作坊”，因为当地的沙很多，所以他们把好孩子比喻成沙，围绕着沙而拓展和延伸，他们的园本课程目标也来源于幼儿身心特点、社会发展需求和领域发展导向。而游戏化背景下教学课程，则能够给幼儿营造一个比较轻松愉悦的学习氛围，使得他们对学习生活充满兴趣，在轻松的环境中更有利于进行思想和观念的引导，实施与幼儿年龄符合的道德观认知教育，促进幼儿身心的健康、全面发展。 

肖园长在讲座中，先是分析了课程结构的四要素：目标、内容、过程与评价，也介绍了园本课程实施的要点：游戏、家园、教学和环境，最后也是列出了在游戏化背景下，园本课程建设的基本步骤。听了肖园长的讲座以后，对于游戏化背景下建构幼儿园园本课程有了一点点的想法。

第一，充分挖掘“课程资源地图”。

比如香溢广菀幼儿园，因为是紧靠花果山，那么他们就做了沙盘似的地图，老师和孩子还一起用积木做了景观地图，那里是山，那是小河，有些什么等等，“课程资源地图”会呈现出很多关于课程中能用上的资源。还有案例中关于花椒树的探索，利用在日常生活孩子们对于经验有了延伸、交换等。在生成课程中，让孩子从生活活动到课程内容的转换。

第二，为幼儿的自发园本课程提供空间，融入日常。

那便要求园区为每个幼儿班级提供园本课程空间。比如“泡泡果泡泡水”案例，老师给予一个支架性的语言、信息，让孩子在一日生活、集体教学、区域活动等环节，让课程更贴近幼儿的生活、兴趣和需要。而且在这个空间中，　孩子有足够的时间、足够的兴趣去发现和探索，老师起到一个支持和贯彻的角色。

第三，尊重幼儿的主体地位  　

在实施园本课程的过程中，让幼儿自主、自由、愉悦地参与到教学中来。在教学中，教师可以更多地与幼儿交流与沟通，关注幼儿的年龄特点与身心发展的需求，尊重并采纳幼儿对的建议，让幼儿拥有归属感，为幼儿的健康成长营造良好的环境。比如，在学习“小鸟的生活环境”时，教师可以与幼儿一起来布置教室，在此之前，教室可以给幼儿阐述一些关于小鸟的生活习性等，引导幼儿用自主创作的线条作鸟巢的构造图，并以此作为主题墙的背景，并借助多媒体给幼儿呈现一些小鸟的习性的图片。如此，就给幼儿营造了比较直观的观察情景。且在游戏的过程中，幼儿通过教师的引导，观察到了小鸟的生活习惯，小鸟如何筑巢等。这样一来，在幼儿自主参与的过程中，他们对课堂要学习的知识就有了比较深刻的理解。且在构建小鸟的生活环境的过程中，教师可以给学生阐述一些关于保护环境对于小鸟生存的积极意义，在此过程中，逐渐培养起幼儿的社会责任心，即让他们知道保护环境是一件人人都可以做的事情。

浙江省温州市苍南县机关幼儿园   

曾姿阳

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,教育者要“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。而游戏化教育,能够给幼儿营造一种积极健康成长氛围,也能和幼儿园幼儿教育方针相符合.对于幼儿而言,游戏化的课程既轻松又有趣,十分符合幼儿爱好.因此,幼儿园在游戏化背景下园本课程的建构和实施至关重要。本周我在学前在线聆听了肖琦老师的《游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施》。对我冲击很大，肖琦老师从围绕如何理解游戏化背景，园本课程如何架构，园本课程实施有哪些要点三大方面理论结合案例详细生动的做了介绍。在聆听讲座的过程中，我收获了许多。并做了以下小结:

一、儿童利益优先的原则。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，教师应遵循幼儿的身心发展规律，基于儿童视角，坚持幼儿成为各项活动的主体，将自由、自主、愉悦、创造渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、集体教学、 区域活动等环节，让课程更贴近幼儿的生活、兴趣和需要。获得平等、均衡、有个性的发展。

二、基于问题解决的原则。

园本课程的建构和编制内容对幼儿园和教师提出了新的要求及挑战。泰勒认为课程和教学是围绕目标、内容、过程、评价这四个中心问题运转的。所以我们在园本课程建构时必须回答这四个问题：1.幼儿园应该达到那些教育目标？2.提供什么教育经验最可能达到这些目标？3.怎样有效组织这些教育经验？4.我们如何确定这些目标得以实现？在解决这四个问题的过程中，我们教育者应该以幼儿实际为基础，根据不同幼儿的年龄、身心、智力特性，科学构建游戏生态、高校整合游戏资源、科学设计游戏活动，在确保课程游戏化作用得以切实发挥的基础上推动幼儿园园本课程建设，促进幼儿园教育内涵发展。使课程游戏化更好服务于幼儿成长发展，更好作用于幼儿园教育效能提升。

三、螺旋向上原则。

课程实施要渗透到一日活动中，老师在课程实施中要注重环境创设、游戏设计、教学活动、家园互动这四个要素。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。孩子在老师精心设计的软硬环境下亲身经历体验，利用已有经验生成新的经验，然后在游戏情景学习互动中获得新的经验。新的经验与环境再一次进行碰撞又生成新的经验。孩子的经验和学习就是在这样一个螺旋循环过程中得到发展。

游戏是幼儿的最爱，实现幼儿园课程游戏化，既符合幼儿认知实际，又顺应课改导向。在课程游戏化作用的驱使下，幼儿的思维、智力、意识、体能、心理将会获得充分而深入的锻炼。在课程游戏化背景下,教育者应更加关注对幼儿自主学习兴趣、自主探究能力和学习态度等核心素养的培养。让孩子们健康,快乐成长。

 漯河舞阳示范幼儿园 

小二班   曹梦迪

游戏是幼儿园教育活动不可缺少的一部分，是幼儿基本的活动形式。幼儿在游戏的过程中成长，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在小学课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。

学习完今天的视频知道幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的阶段，游戏给人欢乐、自由、满足。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。  

在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

其次教师要创设适宜的游戏环境。一方面，教师要为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所。另一方面，教师要为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。同时，教师要利用家长资源、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。

 唐山南堡经济开发区第一幼儿园 

（海月园）大二班   肖敬

在课程游戏化背景下的课程实施探索中，我园教师建立班本课程理念，从班本课程审议、课程目标、内容、评价等方面构建起班本课程体系，重生成、巧推进，让班本课程更趣味和鲜活。

一、改善教学环境，加强班本课程建设力度。

游戏化班本课程教育，需要幼儿教师和幼儿共同参与。如果只是幼儿教师单方面的开展游戏化教学活动，而幼儿对此并不感兴趣，参与度并不高，那么教学活动效率就会大打折扣。对于游戏化班本课程的教学活动而言，幼儿的学习兴趣和参与程度都十分重要。因而，幼儿教师应当要按照不同类型的幼儿游戏实际需要，对设施、器材、场地等进行统筹规划，做好分配，从而让所有幼儿都能参与到课堂的游戏中来。幼儿教师在游戏中应该充分考虑幼儿个性化需求，针对幼儿特点改进落后游戏化教学，提高幼儿课堂参与度。幼儿教师在进行课堂游戏教学时候，可以先收集幼儿们兴趣爱好，然后针对现阶段幼儿特点，进行相应游戏教学。例如，通过了解幼儿们喜好，知道了大部分幼儿都对圆滚滚的各种球类爱不释手，幼儿教师便可以在教学的时候，这样开展游戏教学：“小朋友们，今天我们要来玩一个很有趣的小游戏，游戏名字叫做音乐碰碰球，规则是这样的:首先，大家围坐成一个圆，然后我会放一段音乐，然后我给大家发一个小皮球，在音乐还没停的时候，大家都要拍两下小皮球然后传给下一位小朋友。在音乐停止的时候，最后一个拿到小皮球的小朋友要站起来给大家表演一个才艺。”我们发现孩子们很喜欢这样的小游戏，增加了游戏合理性与丰富性，幼儿园班本课程教学环境自然就得到了改善。

二、树立正确的课程游戏化观念，强调尊重幼儿的主体性

在开展幼儿教育时，教师应充分尊重幼儿的主体性，将幼儿的实际需求看成教育的实际出发点。在开展日常的幼儿教育时，多将注意力放在关注于幼儿的实际需求上，让幼儿在这一阶段中，对于教育能够有一个正确的认识，帮助幼儿树立一个良好的兴趣爱好。为了实现游戏课程和幼儿教育内容的融合，教师在教学时，应先从自己做起，从自己的教育方式中寻找问题，在开展日常的教育时，树立一个正确的教育观念，把握整体幼儿教育发展的基本准则。在幼儿教育中，随着时代的发展，教师不能再禁锢幼儿自己的想法了，而应充分尊重幼儿，从一个较为合理的角度出发，发展幼儿的综合能力，不能只为幼儿灌输思想，而应重视让幼儿自己去体会和感悟，重视关怀幼儿的内在心灵。幼儿教师应重视发掘幼儿身上的潜能，不同的幼儿在这一阶段中，其身上的特质已经开始逐步萌芽，正是发展的良好时机，利用好这一阶段，有助于培养幼儿找到自己的爱好，保证幼儿的可持续发展。

三、注重幼儿的游戏体验，提升幼儿进行游戏的积极性

经过了一定的研究后表明，在游戏中表现亮眼的幼儿，其拥有更强的综合能力。在以往的教学中，教师都是采取单一化的游戏方式，只是让幼儿开展一些老旧的游戏，只遵照教育大纲的需求开展游戏，教学形式呈现出固定和单一性。在幼儿学习的过程中，导致整个游戏过程变得一成不变，没有真正发挥幼儿的主体性，导致幼儿课程游戏化的价值没有被发掘出来。因此，在当前的教育中，教师应充分重视幼儿的课堂学习体验，通过在游戏活动中，深入了解幼儿的实际情况，设计一个更具有活力的游戏，在活动中，给予幼儿更多的自主权，可以在游戏中，让幼儿自己设计游戏形式，设计游戏道具，增强幼儿游戏活动的体验性。要想保证幼儿课程目标的顺利实现，就需要教师在教学的过程中，重点设计好游戏活动，明确其中的具体内容。在不同的游戏活动中，设计不同的教学内容，让幼儿掌握不同的知识点，将游戏形式和课程教学中的重要联系点为幼儿表现出来，真正发挥幼儿游戏化教学的作用。通过在当前的幼儿教育中设计一个趣味化的内容，将价值性的内容融入到游戏中，以一种有利于幼儿接受的形式表现出来，充分提升幼儿的课堂理解能力，增强幼儿的综合能力。例如在实际的教学过程中，在本节课的学习中，教师需要开展以“8以内的组成和分解”为课堂价值的教学活动时，教师应注意设计一个合适的游戏形式，将幼儿游戏化教学的目标暗含其中。

四、多元评价，激发班本课程轨迹的生成性拓展

我们注重多主体参与评价，运用定性和定量评价有机结合的方法对课程过程客观真实地评价，以增强评价的有效性与准确性。教师实录评价，促进专业发展。教师们都把观察幼儿、记录幼儿的活动行为与轨迹纳入日常研究范畴。第一步，组织教师预设明确的观察目的；第二步，借助适宜的观察工具，如图标记录、便签记录、手机拍摄等；第三步，拆解复杂的活动情景，进行实证的记录分析，形成系统的观察记录轨迹，撰写一日活动中的幼儿学习故事、幼儿案例分析，通过分析幼儿行为背后的原因，调整教育策略，提供适宜支持，教师将评价过程作为对课程和幼儿的研究过程，同时也促进自身的专业发展。家长参与评价，凸显支持合作。如，我校利用“七色花”家长学校、家长开放日，各班利用家长开放半日活动或班本课程的公开课，让家长观摩并参与公开课的研讨，并发放反馈表，听取家长对公开课的评价。当一个班本课程结束时，利用“一起长大”家园平台或者微信群，让家长展示和幼儿一起参与配合课程活动的轨迹，分享幼儿在此课程中获得的发展，以此调动家长参与班本课程的积极性，让家长成为班本课程强有力的支持和合作者。

总之，建构幼儿园游戏化班本课程是十分有必要的，幼儿教师在课程建设中当要积极整合教学资源，将课程与游戏进行有机结合。让幼儿实现“在游戏中学习、在学习中游戏”的目标，最终达成课堂效率的提高和幼儿素质的提升。

 开封市教育系统幼儿园

 中三班   王丹宁

幼儿教育是国之根基，实施课程游戏化就是让幼儿教育与国际接轨，是教育发展的大势所趋，应该得到幼教人的认可与接纳。幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学可游戏化观念的指导下，在教学設计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

一、幼儿课程游戏化的现状

（一）盲目跟风、断章取义

其实一切的改革均有两种形式：一是推翻原有，建立新形式;一是在原有基础上进行优化。幼儿课程游戏化属于后者。课程游戏化的初衷是将游戏方式融入教学活动，让幼儿自主学习、快乐学习，改变幼儿教育小学化倾向的现状，优化教育质量。然而，由于教师对文件精神理解不够透街，教师们的理论与实战能力存任不统一，造成“取消集体教学活动，只玩游戏”“要不集体教学活动〞成为了各个园所争议的话题。

（二）拿来主义，弄虛作假

实行课程游戏化之后，—些试点园所交成了姐妹园学习的标兵，打造幼儿园的环境成了园所之间相互学习的模板。游园参观学习的教师们将看到的，听到的拍下来，不论适合与否，全部照搬，清一色“复制、粘贴”，出现了“进十所园，如一家园〞的现象。无论是打造环境、游戏内容与形式的设置，还是游戏场地的布局，每家园所均大同小异。然而这些游戏内容的变换、场地的搬迁，并末改变教师对游戏内容的预设及活动内容． 范围的管控。如走进第一家幼儿园：幼儿们穿看五颜六色的戏服，听着京剧，在室外的戏台上下窜动，卖力表演。就在热闹戏台的一个角落里，有个孩子穿看戏服坐看，一脸无奈地说：〝真无聊，每天都唱这些，又不能到别的地方去玩。〞走进第二家幼儿园：在创造性游戏期间

“娃娃家〞变成了 “户外野营〞，孩子们国坐在露营的帐篷里，假装摆弄看塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是开心的事，他们脸上却找不到丝毫兴奋与快乐。半小时、一小时过去了，没有一个孩子离开过自己的帐篷，更没有人外出互动与交流。大自然中美好的花花草草，也无法吸引他们的注意。走进第三家幼儿园：孩子们正在操场上用大型积木搭建“房子〞，笔者走过去问：”你们平时每天都是这样搭建积木吗？”有一名幼儿想了想，小声地回答：“其实我们很久没玩了，平时我们是不能玩的！“笔者看看家新的玩具，仿佛明白了许多。

（三） 讲究排场、耗资巨大

有些幼儿园推行课程游戏化之后，最大的变化就是园所瞬间变成了“豪华园〞。无论在材料的投入，还是在环境的布置上，各家园所均投入了大量的财力。幼儿园的生活区，被打造成家庭豪华厨房;科学区被华丽开级为科技馆;美术区则变成了美术馆等。场地的富裕、材料的奢华经费的投入，均是普通园所无法企及的。在这奢华的青后，我们不禁提出疑问：有多少游戏是孩子们喜欢和自由做主的？有多少华丽的环境是孩子需要的？又有多少教育资源是有价值的？

二、幼儿课程游戏化的实施策咯

（一）给孩子自由空间

荷兰文化学家约翰-赫伊津哈说过：“游戏是自愿的行为，被迫游戏就不再是游戏，他至多也不过是对游戏的一个强制模拟而己。”不少教师还存在着 “身变，而心不变〞表里不一的现象，如在展示开放期间和日常教学是两种状态，存在诸多的“假象”，在“放手”的同时存在隐性的管控。儿童教育学家陈鹤琴说，幼儿园要保证幼儿集体教学时间，培养孩子养成良好的学习习惯。笔者认为，教师要为幼儿保留集体学习的时间，也要走出教室亲近自然，这种生动有趣的学习方式确实是幼儿喜爱和教师所要尝试的。每个地域都有属于自己的环境与背景，产生的教育形式和方法也大相径庭。幼儿园应该结合地域，园所情况，制定出与“课程游戏化”相应的目标与方向。要去糟柏、取精华，开展富有特色的课程游戏化研究之路，而不是一味地跟风效仿，失去了自我。教师应该彻底转变教育观，将自由、自主权真正还给孩子，让他们做活动的小主人，和同伴创设游戏内容，自己主宰玩什么、怎么玩和谁玩， 知道游戏的规则是什么，培养幼儿独立自主、善于交往、動于思考、勇于创造的优良品质。

(二）让孩子亲近自然

陈鹤琴先生认为：”大自然，大社会是知识的主要来源，是活教材。〞约翰赫伊津哈也说过：“大自然给子我们的游戏是有激情的、有欢乐的、有愉悦的游戏！“课程“项目园〞的环境及财力的投入，让我们赞叹和羡慕，但幼儿园没有必要耗费巨资去打造-一个伪世界，华丽、昂贵的外表也不一定是孩子需要的。那些接地气，自然的、可操作的自然环境资源，如大自然中的石子、砂研、草坪、野花、树上的果实、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪．树上的知了、地上的蚂蚁等，均是孩子们学习的内容。凡是幼儿生活中能接触到的，教师均可以让他们去体验;凡是白然界中可以找到答案的，教师就让他们自己去探索;凡是接地气自然成长的孩子，相信他们的人生更加丰富而多彩。

电影《无问西东》中有一段话触动心灵：”爱你所爱、行你所行、听从你心、无问西东。〞在时代浪潮下，当我们迷茫时要听从内心真实的想法，不必选择迎合潮流，应坚信自己，遵从内心，从容选择。在实施幼儿课程游戏化的过程，幼儿园应当学会级精华、去管拍，学会融会贯通，让课程游戏化更加亲民;应该摒弃一些浮夸、虚伪、表象的东西，卸下为做 “课程游戏化”而游戏化的行为，而应当从幼儿的角度出发让幼儿在课程游戏中能有真收获、真发展、真进步。