【直播感悟】幼儿阅读馆环境的改造与利用

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幼儿园环境应遵循幼儿认知特点、满足幼儿多层次需要、幼儿审美偏好。作为“苏州市幼儿园课程游戏化——环境改造研究共同体项目园”之一，张家港市万红幼儿园深入贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》与课程游戏化精神，在原有“一厅、二室、三廊、四园、N间图书馆教室”的“在场学习”基础上，充分利用丰富的图书资源，创新开发“在馆学习”样态。以阅读资源为载体，探索幼儿园“阅读馆”的改造与利用。

阅读对孩子的重要性，已经不言而喻。它既是孩子积累知识、增长经验的重要途径，也是培养幼儿良好个性的重要手段。设置专门供幼儿自主阅读的活动区，已成为班级环境创设不可或缺的一个版块。如何巧妙地利用这小小的自主阅读区，为孩子创造更好的阅读条件，并获得语言发展呢？我从阅读区环境的创设与指导两方面进行了实践与思考。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用越积极主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验。因此，在日常生活中，创设舒适、良好的阅读环境十分重要。

1.创设安静、宽松的阅读环境。

阅读区安静、宽松的氛围，可以让幼儿更加静心地参与阅读活动，因此，在区域创设中，我首先根据班级整体规划，选择了一块较为宽敞明亮的空间，在环境的布置中，我也选择一些比较清新、淡雅的色彩，并调整周围活动区，保证阅读区及周围环境的安静，为孩子创设安静的阅读空间；其次，我还提供了一些例如地垫，靠枕的物品，给孩子创设一个宽松、温馨的氛围，帮助幼儿喜欢阅读；再次，在空间的布置上，投放方便幼儿自主取放的书架，并制作了小动物造型的书袋，既可以收纳图书，又吸引幼儿。

2.提供适合于小班幼儿的读物。

幼儿的阅读不同于成人，对于年龄越小的孩子提供图书的要求越高。由于幼儿年龄小，他们的手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常容易撕破图书，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，给孩子提供的图书，尽量选择“撕不破”型的，如：硬质图书、布书等，选择一些有声读物，可以更加吸引幼儿的注意力；在内容的选择上，幼儿熟悉的、内容简单的图书更加适合幼儿的需求，如：绘本故事等；在阅读形式上，也可以从多方面出发，如：图书阅读、听有声读物、拼拼讲讲、想想画画。

3.隐含有序的阅读规则。

良好的阅读规则与习惯，可以使得阅读活动更加有效地开展，因此，在阅读区环境创设中，隐含阅读规则很有必要，在阅读区的地板上，我贴上了一些圆点，鼓励幼儿踩点选区，并以此控制幼儿人数，同时，幼儿进入阅读区，将脱下的鞋子整齐地摆放在圆点上，不至于鞋子乱摆，阅读区高一些的墙面上，我投放了一些阅读规则小标识，如：看书不大声说话、一页一页有序翻看、看完书将书送回书架中、不争抢、破坏图书……给孩子在阅读过程中起到提示作用；在图书架的设计中，我根据图书的大小，设计成不同规格的，大格子、小格子，方便孩子将不同规格的图书有序分类摆放。

4.建立自主、互动的阅读关系。

幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展，离不开与阅读交往的相互作用，阅读游戏中，开放性地根据自己的意愿选择图书以及与同伴之间的互动关系，更有助于发展幼儿的阅读技能，同时，也能使幼儿在阅读活动中更加愉快。因此，在我们的阅读游戏中，我鼓励幼儿根据自己的喜好自主选择图书，并鼓励他们与同伴相互合作、交流，同伴间，可以一起讲述，也可以把自己看到的讲给同伴听。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，让阅读真正成为他们生活的一部分。

通过观看专家孙瑛老师的直播，我受益匪浅。老师从概述到具体阐述了幼儿园环境创设的方方面面。虽然时间短暂，但专家老师讲的都是精华，对我们关于环境创设方面的认识帮助很大。

幼儿园环境创设遵循的基本原则有：

一、环境与教育目标一致的原则。

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：第一，环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，这都不利于幼儿的全面发展。第二，依据幼儿园教育目标，对环境设置做系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，哪些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

二、适宜性原则。

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能在学习中发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就应提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一蹴而就的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

三、幼儿参与的原则。

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。幼儿的参与，使幼儿充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

幼儿园给予孩子们的是良好的物质环境，而孩子们的精神环境是要老师们给予的。这就要求老师跟幼儿们能有良好的沟通与交往。精神环境的建设虽说是无形的，但它对孩子们的影响却是不容小觑的，直接影响着孩子们未来的个性发展。当然，精神环境的创设还要包括幼儿们建立良好的人际关系和一般行为准则，融洽、和谐、健康向上也是创建人际环境的一个基本准则。因而良好的精神环境的创设需要的是老师与老师之间的交流沟通，老师与幼儿之间的和睦相处，幼儿与同伴们之间的融洽交往，这三点来共同完成的。简而言之，物质环境是硬件，精神环境是软件，精神环境是物质环境的前提和基础，物质环境也为精神环境提供必要的帮助。两种环境相辅相成，不可分割。

观看了孙瑛老师的直播讲座，使我受益匪浅。讲座讲述了该如何正确打造出一个适合于儿童阅读的环境的方法。从中可以看出我们对于课外阅读的实施比国外时间要晚，当然，国外关于阅读的实施方法也有很多值得我们参考。近年国家读书统计数据表明，我国国民养成自主阅读习惯的阅读率很低，所以说，一个人的阅读习惯是需要从小就进行渗透和培养的。

例如，如何选择阅读环境、如何选择图书、如何进行阅读指导，甚至包括书籍的摆放等具体问题都是值得我们教育工作者去深思的。

那么，我们在日常教学实践活动中，需要怎么做呢？下面我谈谈我的看法。

一、营造良好的儿童阅读环境。

我们作为一名教师，内心渴望为所有的学生提供良好的阅读环境条件，让学生在合适的环境里，拥有美好的阅读心境，从而由内而发的主动地去阅读。那么这样学生就很容易乐在其中。当然最理想状况，应该是孩子可以随时找到他们想看的书，并在他们需要的时候，可以顺利地拿到想要的书。那么在校时间我们如何给孩子营造温馨宁静的阅读环境呢？学校的阅读氛围在学生的阅读生活中起到了“润物细无声”的独特作用。如：每个教室里也都有属于自己的图书角，孩子们可以随时去取书、去阅读，这样就给学生一个“图书室就在身边”的感觉。

二、进行阅读指导。

只有喜爱阅读的孩子，才能享受到阅读带给他们的快乐，使阅读成为一种愉快的享受过程。因此，教师怎样帮助学生去读书、去选书，如何读整本书就显得很重要。如果要想孩子养成每日阅读的良好习惯，也必须得到有阅读经验的成人在一旁协助，让学生觉得阅读不是一件很难的事情，它很容易，并让幼儿沉浸其中，感受到阅读的快乐。