【直播感悟】基于儿童视角的幼儿园环境创设与课程生发

儿童，是“上帝的密探”，是“世界的发现者”。儿童，对世间万物充满了浓厚的兴趣，他们带着好奇，带着惊喜，热情主动地探索着周围的一切。儿童，有自己的精神哲学，有自己独特的视角，有适合自己学习的方式。儿童在环境中学习，课程就隐藏在儿童的生活和行动里

什么是儿童视角？通过孙老师的话来说就是，用儿童的眼睛来看；用儿童的耳朵来听；用儿童的嘴巴来描述；用儿童的大脑去思考等等。在活动中我们一直考虑的是教师该怎么做，而没有考虑到幼儿是否适合，是否喜欢，是否有兴趣等。

环境对于幼儿来说是尤为重要的，《3—6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，足见，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但是在日常教育实践中，在主题环境创设时我们往往会为美观所累，为精致所累，将目光局限于华丽的外表中，而刨设的过程更是撇开幼儿从教师的视角出发。所以，如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点所要研究的。但我们该创设怎样合适的环境给予幼儿呢？

（一）重实用轻美观

幼儿园环境创设除了对幼儿有教育作用，还要培养幼儿美感。而当前幼儿园环境创设的实际操作中，不能将二者兼顾。要么过于注重教育，要么过于注重美感，二者都会降低幼儿对环境的接受能力。有些看起来美丽的设施却并不实用，例如幼儿园经常用多种明亮的颜色来装饰幼儿园，主观上认为幼儿喜欢。但是事实上，过多颜色会使儿童的视神经和情绪始终处于兴奋状态，进而引发审美疲劳，降低儿童的学习效率。还有一种方式是把幼儿园的墙体以及教室的空间填满，主观上认为提供的设施与材料齐全以及美观。

除此之外，幼儿园环境创设并非越满越好，而应给幼儿“留白”的空间。“留白”可以激发幼儿的想象力与创造力，充分发挥幼儿的主动性进行选择和创作。因此，幼儿园在环境创设中应让幼儿在“留白”处大胆“补白”。

（二）重使用轻形式

陈鹤琴先生曾指出,通过儿童的思想和双手布置的环境,可以使他对环境中的事物加深认识,也更加爱护。在这里,陈先生不仅指出了环境创设对幼儿认识事物的意义,而且明确地强调了幼儿在创设过程中对环境的一种责任感、一种在环境中的主人翁意识。因此,环境作为一个动态的活动过程,是师幼在共同讨论、一起研究选择材料、合作完成操作的过程中,以主人的身份主动参与,不断实现幼儿想法和意愿的过程。在这一过程中,幼儿通过自主设计、自主探究逐渐学会自主学习和自我管理。

例如，在“我在马路边”的活动中，幼儿很喜欢各类的车型，也喜欢把自己看到的材料变成车的样子（积木、雪花片、报纸、纸板、纸盒），把自己的出行工具，设计的车型画出来，做成了一本本子，这时教师把幼儿的创意结合在墙面上，即是展示也是装饰，看到幼儿会将自己的故事介绍给自己的伙伴，才发现，这是幼儿与墙面真正有了联系。他们主动参与活动设计等思维的主动参与主要表现在材料使用的方法、以积极的心态动手参与、对活动感兴趣、专注和积极思考等问题。

（三）重规划轻内容

这里讲的轻内容并不是把环境中的内容都舍弃，而是如何规划内容的分布。幼儿通常有很多想法，对于每个主题活动都会有不一样的作品，难道教师都要展示布置出来么？或者都要按在墙上吗？这样做出来的环境都是死板的，固化的。有时候只要巧妙地把思维变一变，环境出来的效果就会眼前一亮。例如结合每个班的特色活动，我们班是冰棍棒，将冰棍棒与“在农场里”主题活动结合起来，展现出的是另类形式的表现动物的方式，之后与剪纸动物、彩泥动物、绘画动物一起来了一场动物大联欢，幼儿们的兴趣度很高，在学到不同表现手法的同时，也能把主题活动深入人心，人人参与。

所以，内容可以一成不变，但规划却要花心思了。以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学资料，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的用心性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。

我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是礼貌的校园，生活的校园，孩子的乐园。我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，资料相结合，注重发挥，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和好处，透过多种方式，激发幼儿的用心性、主动性、创造性。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美，才是真的适合幼儿！