一、教师在区域活动开展中存在的问题
目前，越来越多教师认识到了区域活动对幼儿的发展有着不可替代的作用，但在具体实践中如何合理地运用和发挥区域活动的价值，还存在各种各样的问题。
二、基于微格教研的幼儿园区域活动区角创设
区角创设是区域活动中的一个重要组成部分，也是活动开展并影响幼儿发展的前提条件和保证，结合本文所在幼儿园微格教研在实践中的运用，区域活动的创设应该遵循以下原则：
例如
小班的常规区角包括娃娃家、美工区、建构区、益智区、生活区、阅读区（语言），特色区角是咀嚼区，考虑到新入园的幼儿咀嚼能力欠佳，我们开设“美味吃吧”，为幼儿投放不同口感的食物，使其在美食的诱惑下有效锻炼咀嚼能力、撕咬能力、吞咽能力。
中班常规区角增加了科学区，娃娃家可以扩展小医院、小超市等角色游戏。相同的区角在内容上会根据幼儿的需要逐步提升，比如，生活区在延续小班削水果、切水果活动的基础上，增添了水果榨汁、水果沙拉、拼盘制作等新内容。中班特色区角为“我是小老师”，它的创设来源于教师对孩子在日常活动中的观察，发现班里的孩子特别喜欢当老师，就设置了这样一个让孩子“过瘾”的地方，能够很好地促进幼儿的社会性发展。
大班由于想象力和创造力比较丰富，表现欲望增强，常规区角在中班的基础上增加表演区，还在阅读区为幼儿提供了一些前阅读、前书写内容，通过游戏的方式为幼小衔接作准备。我们还根据大班幼儿动手能力强的特点，专门设置了大班特色区角——编织区，让幼儿利用废旧报纸来进行编织。
其次，还可以结合课程目标，挖掘本土资源创设区角。
例如
我们创设了区域游戏阳光长廊，让区域设置从教室延伸到走廊，为幼儿提供了动静分开而又宽阔的游戏活动空间，为幼儿呈现了“非遗”木版年画、豫剧大舞台、汴梁八景、开封小吃、小茶社等区域游戏内容，让孩子们通过动手操作、自主探索，在浓厚的文化中体验家乡民俗风情、传承家乡民俗文化。
2.合理规划区角空间分布
例如
美工区的幼儿常常用水粉作画，需要涮笔，所以美工区布局在接近水源的地方，可以方便幼儿接水；考虑到自然光能给人温馨舒适的感觉，阅读区、有操作的区域安排在光线比较充足的地方较为合适；建构区由于需要足够大的空间，可以延伸到公共区域。
例如
结合幼儿园“慧创意”特色园本课程创设的美工区，由于所需材料相对更加丰富，除基本材料的呈现外，还有大量自主选择的辅助材料，区域空间创设相对较大。
三、基于微格教研的幼儿园区域材料投放策略
区域中的材料是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿活动、维持幼儿兴趣的重要载体。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
例如
美工区的轻粘土制作，教师将材料、工具、范例和流程图放在操作盘中，并放在与标识相对应的位置，幼儿进行此项游戏时便可以直接将操作盘拿出放在桌子上游戏。
2.注重材料投放的丰富性和有效性
例如
在发展小班幼儿的手眼协调方面，我们投放了倒水材料、用勺子喂小动物、夹豆子三种材料。随着材料的多样性增加，幼儿可选择的范围也扩大了。
3.注重材料投放的层次性
例如
大班数学区的数独游戏中，教师设置了四宫格、六宫格、九宫格三种难度梯度，即使是在相同宫格中教师也通过减少数字提示的方法来增加难度，这样幼儿在游戏和操作的过程中，不仅不会出现畏难情绪，还在不断的挑战中获得自信。
除此之外，教师还应提供具有探究性和动态性的材料。探究性的材料可以引导幼儿动手、动脑，提高幼儿参与游戏的积极性，使幼儿的创造性思维在操作中得到锻炼和发展。需要强调的是，幼儿的发展是动态的，教师要根据教学目标和幼儿的发展需要，不断增添和更换新的材料。
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