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编者按
在一份关于幼儿教师观察评价的调研表中，超过80%的幼师都有这样的困惑：班上的幼儿那么多，如何在不影响日常带班的情况下，简单快速的观察记录幼儿？
今天为大家分享教师掌握常态化收集信息并简易记录的方法与技巧。希望可以为广大幼儿教师提供帮助。
一、以最方便的方式快速拿取简易记录工具
为坚持在教育活动组织实施中常态化收集记录幼儿的典型目标表现行为，教师可根据自己的规划准备，事先将简易记录工具打印出来。
在幼儿室内活动时放置在教室的工作台上或用夹子夹在进门的墙面上，也可放在随身小包中，以及其他随时根据需要可拿取之处，做到需要记录时可即刻获取不耽搁时间。
当幼儿表现出相应的典型目标表现行为时，教师马上以最方便的方式快速拿取简易记录工具，及时地收集并简单记录下幼儿的表现，做到即刻留下痕迹作为记忆线索，以帮助教师后期真实回忆和还原。
此外,在幼儿户外活动，特别是游戏活动时，教师则可以将简易记录表放置在小篮筐内，并随身携带到户外，以随时根据幼儿的实际表现情况便利地取出记录工具进行快速、简易的记录，做到在户外时也能为后期的真实记录留下记忆的线索。
二、结合时间段及班级教育计划把握信息收集的最佳时机
在常态化收集幼儿发展评价信息时，教师对所基于的教育活动情境，除了立足平常时刻外，还要注意把握最佳的信息收集的契机。
因为尽管基于课程内容实施的不同教育活动情境中，幼儿一般都会出现相应的典型目标表现行为，但是，毕竟幼儿园教育活动情境是复杂多元的，即使在同一教育活动内容的组织实施中，由于天气、时间、地点、物品、教师引导等因素的影响，幼儿的典型目标情境表现行为也是有差异的。
故教师要能够结合不同时间段的各种教育活动的开展情境，以及班级教育计划的实际内容安排，把握最佳的收集幼儿典型目标表现行为的活动时机。
例如：基于每天的来园活动情境，教师都能够常态化收集大班幼儿“能分类收拾整理好自己使用的物品”的表现。但是，为了能够更全面、典型地收集幼儿这方面的目标，常态化收集幼儿以上表现的最佳时机无疑是在班级近阶段开展“我是整理小能手”活动期间的某个周一的来园活动时间。
因为“我是整理小能手”活动的开展本身就需要教师观察了解幼儿整理物品的表现并进行针对性的教育。此外，幼儿在周一来园时所带的物品是最多的，包括换洗的小被子、上周所借幼儿园的图书、装自己新一周的学习用品和玩具等的书包，幼儿分类收拾整理物品的行为表现丰富显性，此时收集的幼儿表现及评价信息也是最可靠的。
又如基于运动收集小班幼儿“能在较热或较冷的天年进行户外活动”的表现。最佳的时间段观察记录在第一学期的9月和1月、第二学期的2月和6月。
此外，在规划把握收集幼儿典型目标表现行为的时间时，教师还需要与自己制定的班级活动计划中四类活动实施的观察内容与要求相整合。
教师可将对中班幼儿正确洗手方法的观察评价与班级计划中生活活动的重点观察内容和要求相结合。
如此，既保证了四类活动的正常组织实施，也尽量简化了幼儿发展评价信息收集中的重复工作，解决了教师常态化收集记录幼儿典型目标表现行为时教育活动组织实施和幼儿发展评价信息积累工作的矛盾，提高了幼儿发展评价中收集幼儿表现，获取评价信息的效率很好地做到了事半功倍。
三、使用简化手段第一时间记录重点内容
在幼儿发展评价中，教师首先是教育活动的组织实施者，要兼顾带班就很难做到能原封不动、详尽地用文字记录幼儿表现的全过程，故为了缓解活动组织实施者和评价者之间的矛盾，做到能在教育活动正常组织实施的同时同步常态化地收集记录幼儿的典型目标表现行为，教师在提前规划每日欲收集的幼儿表现基础上，要学会在最简短的时间内，借助简化手段第一时间记录下幼儿表现的重点内容。
教师收集信息记录的重点内容
依据上海市幼儿发展评价指标体系中的评价量规，本书提示教师收集信息记录的重点内容，一般涉及个体幼儿表现的以下几方面。
● 动作
教师记录的重点内容可涉及幼儿的动作。包括幼儿动作的顺序及具体行为。
小班幼儿典型目标表现行为“在帮助下，能穿脱衣服”，大班幼儿典型目标表现“饭前便后主动洗手”“方法正确”。
包括幼儿动作的轨迹、具体行为和结果。
小班幼儿典型目标表现行为“能单手挥臂向前投挪沙包2米左右”“能单脚连续向前行进跳2米左右”，大班幼儿典型目标表现“能感知空间的大小与人们活动的关系”。
包括幼儿动作的关键行为。
中班幼儿典型目标表现行为“运动和游戏时能主动躲避危险”，大班幼儿典型目标表现“能手脚并用、协调平稳地攀爬”等。
● 表情与情绪
教师记录的重点内容涉及幼儿的面部表情和情绪情感的表现。
小班幼儿典型目标表现行为“情绪过激时，能在安抚下逐渐缓和”，大班幼儿典型目标表现行为“能用适当的方式表达情绪，不随意发脾气”。
● 操作的物品、表现及结果
教师记录的重点内容涉及幼儿操作摆弄的物品和操作行为。
小班幼儿典型目标表现行为“喜欢摆弄各种物品””能感知和发现材料在软硬、光滑和粗糙等方面的特性”。中班幼儿典型目标表现行为“能收拾整理好自己使用的物品”，大班幼儿典型目标表现行为“能爱护自己、别人和集体的东西”等。
● 人际互动的对象、人数与交往表现
教师记录的重点内容涉及幼儿人际互动的对象、人数与交往的具体表现。
小班幼儿典型目标表现行为“愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好地提出请求”等。
● 关键事件
教师记录的重点内容涉及围绕幼儿主体发生的重点事件。
小班幼儿典型目标表现行为“与同伴发生冲突时，能听从成人劝解”，大班幼儿典型目标表现行为“能想办法结伴共同游戏，活动中能与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾”“遇到围难时能多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成”等。
● 频次和时间
教师记录的重点内容涉及幼儿行为和活动的频率、维持(或起始、结束)的时间。
小班幼儿典型目标表现行为“能保持较稳定的情绪，哭闹频率较低，且持续时间不长””能仔细观家自己感兴趣的事物”，中班幼儿典型目标表现行为“活动中有注意力集中的时段”“会反复翻阅自己喜欢的图书”等。此时，幼儿哭闹的频率、翻阅图书的频率，以及情绪表现、观察事物注意力集中表现、翻阅图书活动维持的时间、注意力集中的起始和结束时间成为重要的记录内容。
● 语言
教师记录的重点内容涉及幼儿的语言表达，具体有以下几种语言表达内容。
幼儿与他人发生的各类对话。
大班幼儿典型目标表现行为“能积极主动地回应别人对自己所说的话””活动中能与同伴共同协商制订规则”，幼儿回应同伴形成的对话及商量规则时的对话，成为重要的记录内容。
幼儿的提问。
小班幼儿典型目标表现行为“好奇、好问”，中班幼儿典型目标表现行为“听不懂时能主动提问”，幼儿提出的问题成为重要的简易记录内容。
幼儿的各类典型性语言表述。具体包括幼儿礼貌用语的表述。
小班幼儿典型目标表现行为“在提醒下，能使用’你好’‘谢谢’‘再见’等合适的礼貌用语”。
幼儿心理需求、感受与活动经历和发现的表述。
小班幼儿典型目标表现行为“能向成人或同伴表达自己的需求、感受”，大班幼儿典型目标表现行为“能使用连贯、清楚的语言讲述自己的经历和见闻”；幼儿情绪的表述，如大班幼儿表现“知道引起自己某种情绪的原因”；幼儿科学经验感知与发现的表述，如中班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现不同季节的特点，体验季节的变化对动植物和人类生活产生的影响”。大班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现物体的粗细、厚薄、轻重等方面的差别，并用相应的词语描述”。
幼儿对教师提问的语言回应。
小班幼儿典型目标表现行为“能听懂普通话及本民族或本地区的语言”。重点关注幼儿对教师普通话或本地区语言提问后的话言回答。
● 语音与歌唱声音
教师记录的重点内容涉及幼儿语言表达中语音与歌唱活动中声音要素的表现。
小班幼儿典型目标表现行为“能较清楚地念儿歌、童谣或讲述短小的故事”。中班幼儿典型目标表现行为“能运用自然的声音、适中的音量和基本准确的音调唱歌”，幼儿的语音、音色、音量、音调成为教师简易记录的重点内容。
由于评价量规中描述的幼儿表现较丰富，故教师简易记录的重点内容往往是以上8个方面的组合，教师收集信息时需要灵活地多方面捕捉幼儿表现的重点内容并简易记录。
大班幼儿典型国标表现行为“对自然景色、著名建筑、名胜古迹等景观感兴趣”，教师基于结构游戏观察记录的重点内容，既涉及幼儿对建构作品的语言表述，又涉及幼儿搭建中的操作表现、操作的物品及根据同一景观进行连续搭建行为的时间。
简易记录幼儿表现重点内容的手段
从以上描述的一维或多维重点内容人手，具体进行简易记录时教师可再结合小贴士，运用简化手段快速捕捉幼儿表现的内容要点并留下痕迹便于日后真实还原幼儿的表现信息。一般而言，简易记录幼儿表现重点内容的手段通常可包括以下几种。
● 数字、图符记录
教师可使用如数字、箭头、图形、各类符号(包括检核符号、等级符号、方位符合、表情符号等)的简化手段进行重点内容的简易记录。
基于分散运动收集小班幼儿典型目标表现行为“上下楼梯时双脚能灵活交替”的表现时，教师用“↑”和“↓”表示“上楼”和“下楼”。用“√”和“x”表示双脚能否灵活交替；基于体操活动收集大班幼儿“能辨别以自己为中心的左右方位”时，教师记录幼儿对左右指令语的行为反应，用“√”表示动作反应正确，用”×”表示动作反应不正确，用“?”表示动作反应疑惑、不确定。以上都运用了符号的简易记录方法。又如基于午睡活动收集小班幼儿典型目标表现“在帮助下，能较快适应集体生活环境”时，教师用数字记录了幼儿午睡的起始和结束的时间，用脸谱表情符号记录了幼儿午睡时的情绪变化状态，使用了“数字+符号”的简易记录方法。
● 简笔画记录
教师可通过简单的点、线、画等绘画要素描绘出幼儿的动作轨迹、流程、表现，以及操作的行为和结果等，以在第一时间进行重点内容的简易记录。
基于个别化学习美工区活动收集中班幼儿典型目标表现行为“能用泥巴等材料进行简单的塑型”时，教师用简笔画记录了幼儿泥塑作品的制作过程；又如基于分散运动收集中班幼儿典型目标表现”能感知空间的大小与人们活动的关系”时，教师用火柴人位置的变化图记录了幼儿动作的轨迹及具体行为。
● 关键词、短语记录
教师可通过运用短小精悍的关键词和短语的简化手段，第一时间记录幼儿的重要动作、活动流程、具体行为结果及语言表述等。
基于分散运动收集小班幼儿典型目标表现行为“愿意接受身边的成人的照料和关心，并共同活动”时，当教师询问幼儿是否擦汗，是否愿意用手搀扶高跳下，幼儿表示接受后，教师立即记录关键词“擦汗””手搀扶跳下”。又如基于角色游戏活动收集小班幼儿典型目标表现行为“能熟练使用勺子”时，教师观察到幼儿将碗里的玩具“苹果”“葡萄”依次用勺子盛起假装放到嘴边的表现，教师就用”水果””假装喂自己”的关键词记录；观察到幼儿让娃娃在自己身上坐好，反复用勺子盛起碗中的小球给娃娃吃的表现，教师就用“小球”“让娃娃坐下喂”的关键词记录。又如基于盥洗活动收集大班幼儿典型目标表现行为“饭前便后主动洗手””洗手方法正确”时，教师使用“夹、弓、大、立、腕”的关键词描述幼儿洗手的正确方法。又如基于运动收集大班幼儿典型目标表现行为“遇到困难时能多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成”，教师运用“尝试跳绳失败——休息一会——调整绳子长度——成功”的短语和关键词共同简易记录了幼儿活动的流程和结果。
● 照片记录
教师可通过拍摄照片的简化手段，第一时间简易记录幼儿动作的具体表现，操作的物品及操作的行为,身体姿态、手部及身体的动作姿态，表情及情绪情感表现，操作活动结果（如创作的艺术作品、操作活动记录纸等），以及与人互动的具体表现等重点内容。
基于个别化学习活动收集小班幼儿典型目标表现行为“能用大拇指、食指和中指抓笔涂涂画画”、中班幼儿典型目标表现“在提现下，画画、书写时姿势正确”，可拍摄幼儿涂涂画画时的手部动作照片，幼儿画、写时的身体及手部动作照片作为简易记录。又如基于结构游戏收集中班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现物体的形体结构特征，并运用绘画、拼搭等方式表现出物体的造型”，教师可拍摄幼儿建构作品的照片作为简易记录的方法。
● 录音记录
对于记录的重点内容涉及幼儿各类语言表述、歌唱活动中语音及声音要素的表现,教师可以采用录音的简化手段作为简易记录的方法。
小班典型目标表现行为“能较清楚地念儿歌、童谣或讲述短小的故事”。中班幼儿典型目标表现行为“能较完整地讲述自己的经历和见闻”“喜欢接触新事物，对新事物充满好奇，喜欢提问”。大班幼儿典型目标表现行为“能运用基本准确的音调和节奏唱歌”，教师可用录音的简易记录方法。
● 录像记录
对于记录的重点内容涉及幼儿的关键事件，特别是有关人际交往互动的繁复情境中发生的事件收集信息的情境涉及集体形式开展的或注重安全的教育活动，如集体学习活动、运动游戏、分散运动等。
基于角色游戏收集记录大班幼儿典型目标表现行为“能想办法结伴共同游戏，活动中能与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾”时，教师可摄录视频简易记录个体幼儿与同伴交往互动中的关键事件。如基于中班“在动物园里”主题下的语言活动“猴子学样”收集幼儿典型目标表现行为“能随着文学作品情节展开的进程，体会作品所表达的各种情绪、情感”时，教师运用固定摄像机隐蔽录像的简易记录方法，记录了幼儿集体教学活动中倾听、理解及表演故事中的情绪情感表现。
同样，由于表现性评价量规中描述的幼儿表现较丰富，教师收集信息时需要灵活地多方面捕捉重点内容，故简易记录时，以上几种简化手段的记录方法也可以高效地组合运用。
基于中班“我爱我家”主题下的美工区活动“创意新家”收集幼儿表现“喜欢运用绘画、捏泥、折纸等方式表现观察到的事物和自己的想象”时，教师采用“拍摄照片+录音”的简化手段，记录幼儿美工活动中动作的具体行为、制作的作品及表现的事物和想象内容；如基于中班户外散步收集幼儿典型目标表现行为“能运用即兴哼唱、即兴表演或为熟悉的歌改编歌词等方式表达自己的心情”时，教师采用“视频+时间记录”的简化手段，简易记录了幼儿表达表现的全过程、内容（唱英文歌曲）及维持的时间（25秒左右）；如基于中班运动收集幼儿表现“能双手抓杠，身体悬空下垂15秒钟左右”时，教师采用“照片+数字记录”的简化手段，简易记录了幼儿悬垂的动作、表情及坚持的时间；如基于大班运动收集幼儿表现“能向指定方向快跑25米左右”时，教师采用“数字+简笔画+关键词”的简化手段，首先先画好运动的场地图纸，然后根据观察重点内容记下“双臂前后摆动”“无停歇25”的关键词，简易记录幼儿跑步的动作姿势、方向及结果。
总之，基于课程常态化收集记录幼儿表现，需要教师明确收集该年龄段幼儿典型目标表现行为应记录的重点内容，灵活运用各种简化手段进行简易记录，如此既做到了信息收集记录的简化、及时和快捷也捕捉到信息的关键点，保证在繁忙的带班过程中做到常态化积累记录幼儿发展评价的资料，第一时间留下有价值的记忆痕迹，以更准确地帮助自己在日后还原幼儿更真实客观的表现，避免收集记录信息中的主观性和模糊性。
在具体使用简化手段捕捉收集幼儿表现进行简易记录时，教师可以将本书设计的简易记录栏灵活变动，使用电子版记录表放大幼儿某一条表现行为的简易记录空间，在其中使用简化符号、简笔画、关键词、短语等方式快速留下痕迹；
也可以先使用自己的便笺纸记录，然后粘贴到相应的简易记录表格空间，保存后供后期作为回忆还原、整理汇总和分析评价之线索及依据。
四、借助现代化技术手段进行简易快速记录
为方便教师基于日常教育活动组织实施常态收集与记录信息，教师要熟悉并善于辅助现代化的教育技术手段进行简易快速记录，包括使用照相机、录像机、iPad手机、录音笔记录软件等。
故要常态化收集记录幼儿表现意味着教师需要熟悉各种现代化的教育技术手段，并在日常教育活动组织实施时用手机或录像机摄下幼儿全部的活动视频用手机、录音笔记录软件等录下幼儿语言表达的内容用手机或照相机拍下反映幼儿外部显性的典型目标表现行为的照片，用记录软件录下自己对幼儿表现的描述以代替文字记录。
照片这一记录方式在前文已提及，教师可充分利用照相机、iPad手机等进行拍摄。照片可作为教师别样的“眼睛”清晰快速捕捉幼儿的具体表现而且简便快捷省时省力不占用教师太多的时间，不影响教师活动的组织实施事后还原信息也无需花费教师太多的工作量。
此外，手机、摄像机等还可拍摄视频录像同样简便易行，且可以连续和完整记录幼儿的全方位表现（语言、动作表情等）做到不遗漏，便于教师对幼儿行为表现多次反复进行观察研究。
但是，录像的拍摄会占用教师一定的活动组织实施时间，事后的回放还原信息也要花费教师较多的时间，会增添教师较多的工作量，故数量要控制，摄录时可寻求搭班教师的配合，参考活动设计记下幼儿表现信息收集的重点环节的时间，节省事后回看录像还原信息进行记录的时间。
另外，记录软件、微信及录音笔的录音功能等则可以很具体地细节地、清楚地再现和反映语言理解与表达中幼儿对语音词汇、语句、儿歌故事内容表述等的实际水平，学习习惯表现中幼儿对外部世界好奇好问等的实际水平，以及唱歌、节奏活动等音乐表达表现中幼儿对音量音调节奏等把握的实际水平。
同时，还可简易记录教师对欲收集记录的幼儿表现的一般描述，快速留下痕迹，而且，省时省力，不占用教师活动组织实施的时间。
但是，录音内容的还原，特别是涉及幼儿语句、故事表述等内容的还原时，事后需要花费一定的时间，此外录音时设备的位置摆放也有讲究，位置不好可能会影响录音的音效，造成收集记录信息的无效。
故录音的简易记录不建议大段、长段运用，而是要精简使用，简短的内容用“关键词十短语”的方式简易记录，复杂的、需要精确证据支持的内容，再使用现代化手段进行同步录音。
在借助现代化技术手段进行简易快速记录时，教师可在简易记录表上做好照相、录音、摄像、记录软件等的提示符号，记下拍摄照片、录像及录音的日期，以便日后还原记录时有针对性地寻找众多的数字化资料；
同时，教师还可在简易记录表上对录像、录音中信息收集的重点环节的时间段（开始到结束的时间节点）做好记载，以方便后期翻看视频或录音还原补录信息时直接进入最佳的幼儿表现观察点，节省教师整理记录信息的时间和精力。
