【专家观点】王海英：一日生活中的“儿童教儿童”——以儿童海报创意为例

老师对待孩子作品的态度会成为儿童对待自己作品的态

度。

如果我们不尊重孩子探索、发现的过程，不尊重孩子探索发现过程中的艺术化表达，可能儿童也不会用心分享反思自己的过程，也不会将自己探索发现的过程整理出来。

陶行知的“艺友制”与“小先生制”，包括陈鹤琴先生倡导的17条教学原则中的“小组学习”和维果斯基的“最近发展区”都是“儿童教儿童”的理论来源。

维果斯基特别强调：支持孩子从现实发展水平跨越到理想的发展水平时，教师、同伴所提供的支持，以及儿童自身的角色扮演行为都是重要的方式。

因此，这就意味着当我们倡导“儿童教儿童”的重要意义时，教师应该由近到远，不断地退后、留白，从台前到幕后。

教师对儿童一日生活中的好奇心的支持从表情到动作、情境材料，再到儿童教儿童，教师的隐性示范，最后也许会采取“教师教儿童”的策略。面对日常生活中幼儿各种各样的好奇心，我更主张老师首先审议、判断孩子的好奇心，然后用动作、表情、体态、情境、材料回应、支持幼儿，而不是直接用言语引导、干预幼儿。

面对日常生活中孩子各种各样的好奇心和困惑，我们如何回应？是直接告诉孩子还是进行隐性的暗示？

“顿悟”的开关最好是儿童自己来打开，而不是成人用各种方式去教会他开。

教师首先要做的是发现、判断孩子的好奇心，然后用动作、表情、体态、情境、材料去支持他，而不是直接用语言去指导他。