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1、游戏与幼儿的实际经验分离
2、游戏与幼儿的实际需要分离
越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验和发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。
各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是儿童本身的社会活动。对于幼儿来说，生活的世界是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各领域活动中。
因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方式激发幼儿学习的主动性、积极性。使幼儿教育的形式，内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系，促进其身心全面和谐的发展。
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿发展。游戏就是幼儿的生命和真实生活，渗透了游戏精神的幼儿园课程是具有生命的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一个部位，当血液充足时，人就会表现出旺盛的生命活力，而当贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白无力。
游戏在课程中的地位与之相似。它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，不应是孤立、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种最有效的学习方式来促进幼儿的发展。
因此,课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。在课程实施过程中，我们可以从学习者的体验来判别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深地吸引孩子，表现出较强的生命力；而当课程缺乏游戏因素或游戏精神时，教师可能因不自觉地猜疑幼儿本来的经验而过分使用外部控制。
如：教师过多的命令，提供经过精心准备、便于控制的材料等，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦和劳累。
离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中出现频繁变换主题、改变游戏行为甚至无所事事打闹的现象，从而难以实现游戏对幼儿全面发展的价值。
从某种意义上说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续。不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长。
许多研究表明，有指导的游戏能更有效促进幼儿的发展。游戏与课程有机联系、相互融合。游戏既保持自身的基本特征，又发挥出教育价值。将游戏与教育教学活动相融合已成为一种趋势。
如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏和教学活动之间的界限逐渐模糊，所有活动都在幼儿主动积极的参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师参与幼儿游戏而不是旁观，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真、努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。
注：本文选自《幼儿教育》，转载仅供学习交流，如有侵权请联系删除。
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