·吴成业·
宁波市江北区教育局教研室
对于教师来说，要想撰写出好的课程故事：
首先需要明白什么是故事，故事是有趣的经历整合。
我们生活如流水时缓时急，而平稳流淌的部分看似最惬意，却入不得课程故事里，因为故事要有冲突、有转折、有惊喜，有成长，这才有趣味。
其次，需要把自己的教育经验、实践智慧蕴藏其中。
故事是包含智慧、训诫、指导的学习案例。人都是喜欢听故事的，除了听着有趣，听了还有用。寓言故事也好，神话故事也好，总是要教会我们一些道理，共享一些情感的。
最后，需要重组自己的经验。
故事未必完全真实，课程故事是真实的却未必完全按照生活轨迹记述，课程故事其实是诸多真实经验另选、重组、优化的结果。
正文
“真正的交流和研究是从说‘故事’开始的，教师从事实践性研究的最好方式是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’”。
课程故事真实地描述教师的课程之旅，是教师课程开发与实施历程的记载，展现着个人的课程实践智慧。教师凭借课程故事，获得言说的权力，进而能够在职业生涯中找到精神家园。
聆听一个生动形象、饶有趣味的课程故事，听者或读者能感觉到讲述者的情感、产生相似的经历与情感的共鸣，并思考其中蕴含的课程开发与实施经验或方法，进而模仿与改进，并再次推广。
然而，课程故事的讲述有一整套的做法：识别故事、选择故事、分享故事、更新故事。
一、故事框架
帮助识别课程故事
故事识别框架并不是给故事下一个严格的定义，而仅仅是提供一个工具(见图1)，帮助辨认故事，以便把它们与看法、观点和对事实的陈述等分辨开来。教师的课程故事尤其要区别于教师的单纯的课程观、区别于对课程事实的陈述。
课程故事绝大多数以教师课程实践过程中的某一个时间或地点开头(见图1中的钟表图标与地点图标)。
此外，一个课程故事离不开相互联系又相对独立的几个课程事件(见图1中的数字图标)，讲述课程故事时往往会使用“然后”、“在那以后”、“可是接下来”或者“因为这种情况”等连接词。
课程故事当中也包含人物的讲话或者对话(见图1中的人物图标)，比如师生对话、教师同伴对话、学生与学生的对话等。同时，课程故事也意味着要传达在课程实践中发生的其他教师不知道的事情或出人意料或有所触动的事情(见图1中的爆炸图标)。
最后，课程故事还须在一些课程开发与实践经验或教训、策略或方法、教师成长等方面点题，但不是在单纯的课程观上点题。
例如，宁波市江北甬港幼儿园在讲述“孩子与‘桥这一家子’的一场邂逅”课程故事时，如此描述：
秋游归来，孩子们迫不及待地交流自己的发现和体验：漂亮的锦鲤、好玩的“黄金沙滩”、安静的睡莲、香香的桂花树等。
在后来的分享中他们对日湖公园里的“桥”越来越聚焦，表现出特别的兴趣，提出了很多问题：“为什么日湖有那么多桥，有的桥弯弯曲曲很长很长？”；
“我看到了一座用石头做的桥，上面刻着云，是云朵桥吗？”；
“那桥是怎么造出来的呢？”……；
蛋蛋说他见过吊着的桥，思思说他见过会活动的桥，琦琦说远处的庆丰桥上有“七彩瀑布”……。
孩子们关注“桥”这个主题有其特殊的意义。地处东海之滨的宁波自古就形成了丰富而独特的桥梁文化。同时，宁波的许多桥景开发还根据桥梁历史、形态特征，围绕其背后发生的故事、事件展开，形成桥、岸、水的互动，都作为探究性课程的题材。为此，围绕“桥这一家子”孩子们进行了一系列的探究活动。
二、选择三类易传播的
课程故事
尽管故事识别框架能帮教师找到课程故事，但它很难帮教师判断课程故事受不受欢迎。
一般来说，教师首次开发课程的故事或教师课程实施中有关创新的故事，可称作创新类故事；课程实践过程中出现较大改变或转折的故事，可称作转折类故事；以及教师在课程探索后取得较大成效的故事，可称作成功类故事。
这三类故事比较受教师们的欢迎，也更容易传播。
(一) 创新类课程故事的讲述策略
创新类课程故事主要讲述首次开发课程如何起步；课程开发与实施团队如何创立；讲述课程的创新如何发生，如何推动创新获得承认，如何用其他行业解决问题的方式鼓励创新的故事。
这类故事往往能启发可供尝试的新想法、新做法。
例如，宁波市江北甬港幼儿园在“孩子与‘桥这一家子’的一场邂逅”课程故事中，讲述了孩子们在考察桥的过程中，为日湖公园里的桥创作了独一无二的“桥地图”、“桥名汇”；孩子们在探究了一系列巧妙的“桥实验”后，扮演“设计师、建筑师”造桥，体会“造桥”的科学性、艺术性以及造桥者的心情和精神。
1.我是桥的形象代言人
日湖公园就在幼儿园附近，亲子小团队经常在离园之后顺路走进公园考察。
孩子们在桥上桥下走一走、摸一摸、探一探，最感兴趣的是用相机记录下桥的形态及桥周边的景物。为更加形象地分享和表述自己找的桥，孩子们创作了属于他们独一无二的“桥地图”。
2.我给桥儿取名字
发现日湖很多桥没有名字，于是，桥的“取名大会”开始了。
有的孩子延续先前根据桥的地理位置来取名，沙滩桥、亭桥、湖边桥等；有的孩子根据桥的材料来取名，石头桥、木板桥、水泥桥等；有的孩子根据桥的造型来取名，彩虹桥、蛇桥、短桥、走廊桥等……
在亲密接触日湖桥与探究“奇妙的桥实验”后，孩子们俨然已不满足于建一座见过的桥，继而在“桥的创意俱乐部”里，各个化身为桥梁“设计师”和桥梁“建筑师”，设计与创作一座属于自己梦想中的桥梁。
(二) 转折类课程故事的讲述策略
转折类故事按照时间顺序包括简单的四个部分(见图2)。
但这类故事的讲述往往要先讲第三部分–现在的决策与选择；然后讲述带有场景与画面的第二部分，即新情况导致了新的问题或带来了机遇，来解释第一部分；再次讲出与第二部分反差较大的第一部分，即在变化发生之前，原来的课程是什么样子的；最后讲述已经发生的并能够反映你想要的未来的课程样子(见图3)。
例如，宁波市江北区槐树幼儿园在“一场由‘天封塔’引发的探塔之旅”的课程故事中讲述了教师与幼儿在交互过程中共同确定天封塔探究的系列内容，改变了以往由教师或幼儿单向确定探究内容的经验或方法。
随着幼儿园建构区里的“搭高塔”游戏的日益深入，孩子们对于塔的讨论日甚一日：“城隍庙后面的塔里住着公主吗？”“兔爷爷住的会发光的塔是什么塔？”“我去过东方明珠”“我还知道金字塔、埃菲尔铁塔”(见图4)……
关于塔的讨论和疑问萦绕于幼儿身边，我们将其梳理成“问题清单”进行分析、归类和整合，并综合考虑“幼儿认知发展规律”(感受、探究、创作)、“探究对象难易规律”(宁波塔、中国古代与现代塔、世界塔、未来塔)及“幼儿情感发展规律”，最终师幼共同将好奇点、趣味点、探究点，串联、整合、编织成主题内容网络图(见图5)。
(三) 成功类课程故事的讲述策略
通过实践探索汇编的系列优秀课程教学实践案例，能供其他教师应用于自己的工作，但与从教师个人讲述的故事相比，它们的趣味性和启发性都远远不如后者。
反映某个教师成功经历的课程故事，才能极大地提升其他教师对课程开发与实践成功的预期。为此，需要从优秀课程教学案例中提取必要的信息，再把它们重新安排成为能说明起因和结果，并包含意外或情感的一系列事件。
也就是将课程实践案例结构(见图6)按照新的结构(见图7)来组织成功类课程故事。
一、教师叙事：
教育研究方法
还是专业发展方式
什么时候分享、什么场合分享、怎样进行分享是课程故事讲述的核心问题。
教师的课程故事常常在教师课程研究团队内部的小组研讨会上分享，学校或区域层面也会组织课程故事论坛或书面专题征文，甚至在更大范围的课程成果报告会或推广会中分享。
一般来说，小组研讨会上更多地分享转折类故事，故事论坛与成果报告会上分享创新类与成功类故事比较常见。
无论是什么时候在哪种场合分享哪类故事，一开始就要亮明主题，把课程故事的主旨清晰明确地说清楚。为此，分享故事之前，要好好思考：为什么要讲，故事要说明什么，故事能给自己与其他教师的最重要的启示是什么。
之后，自然而然地用谈话的语气讲故事，让听众觉得是在与他们单独交谈，因为故事本身有画面感，有情节发展，会向听众投射情感。讲完故事后，简单重提故事的主旨即可，由听众自己回味故事，自己思考故事的意义。
例如，甬港幼儿园、槐树幼儿园分别在讲述“孩子与‘桥这一家子’的一场邂逅”、在“一场由‘天封塔’引发的探塔之旅”课程故事时，用标题的形式点题，提炼了课程主题与内容开发、课程实施的经验或方法以及背后的理念或思想(见图8、图9)。
四、适时适当持续更新
课程故事
识别、选择、分享故事之后便是更新故事，可以说更新故事既是故事讲述的终点，但同时又是起点，因为想要持续更新故事，就得发现与识别新的故事，接下来再选择故事，然后分享它。
什么时候需要更新故事，或者是什么原因导致故事必须更新？
可以从故事讲述者、听众这两个角度来分析。
如果教师在首次讲完一个故事后获得了新的启示，此时会根据新的启示重新组织原有课程故事中的事件、细节；
一旦教师在小范围内获得了课程故事讲述带来的成功体验或成就感，往往会表现出更加积极的研究态度，讲述更多更好更有意义的课程故事；
如果教师开始了新的课程探索与实践，在新的岗位上从事不同的工作，更是意味着要尝试做一些新的事情，制造并识别新的故事。
尽管一则课程故事的主旨或启示很重要，需要通过故事的讲述来反复强调，但如果听众教师或者课程故事评委多次听过或看过，显然，这则课程故事需要用另外一个能够含有同样启示的故事来代替；同一个教师在小组研讨会、课程故事论坛与课程成果报告会等不同场合讲述课程故事时，一般也会主动更新故事，前两个场合的故事可以是真实发生在教师个体的实践探索中，第三个场合的故事往往来自教师团队实践探索中的更适合的故事。
课程故事讲述–
第一步是：
识别课程实践过程中发生的故事；
第二步是：
选择受欢迎、易传播的课程故事；
第三步是：
分享相应的课程故事；
第四步是：
更新故事，甚至重新去识别故事。
但是，以上4个步骤只是从理论上提供一个合理的顺序来提高讲故事的技能，实际上，真正在讲述故事时往往会根据需要从一个步骤跳到另外一个步骤，重要的是要保证4个步骤的平衡。
版权说明
本文系教师荐稿作品，文章排版设计及“后老师?说”笔记解读版权为“后朴教育?”所有。感谢原创作者的付出与辛苦。投稿或侵权请联系微信：twhztx。
文章转载自微信公众号：中外幼教博览
