本月我们的户外游戏场地是大型积木区，大型积木区是以大小不同形状各异的木质积木为主要搭建材料，并有车轮、轮胎、地垫等材料辅助使用。滚筒区和积木区共用的几个车轮吸引了王昊阳的注意，刚升入大班玩滚筒区时，他用车轮和木板搭建过一辆简易的车，这次车轮与积木会发生什么有趣的故事呢？
“老师，我们还需要橱子上面的长板子，能让一下吗？高泽宇一边指着板子，一边提醒我给他让路。“你们需要这么多长板子干什么啊？挺沉啊，一个人能搬动吗？”“我能搬动，我们要搭建一辆坦克车”，他两手抱着长板子朝车轮方向走去。只见在王昊阳的指挥下，有的孩子负责运车轮，有的孩子负责运木板，一切工作都在井然有序的进行，在短短的几分钟时间内，一共七个车轮和多块长木板分别被几个孩子依次运到搭建场地，孩子们不断调整着车轮与车轮之间的距离，并将木板与车轮依次进行连接，一辆长长的由车轮和板子搭建而成的车很快就顺利的完成了。完成了基础部分的搭建，孩子们在王昊阳的安排下，开始分工搬运积木，范玉宸和闫煦每人搬来两块长方体积木，“还需要，再去搬”他俩放下手里的积木，跑去拿积木，聪明的高泽宇推来小车子，装了满满一车，并将车子一掀，积木全都倒在地上。王昊阳将长方体积木一块一块整整齐齐的平铺到由两块板子搭建的底盘上，并发出命令：“够了，不用运了，我需要一个轮胎当旋转器。”高泽宇和范玉宸两人迅速往轮胎区跑去。“轮胎来了”，只见他们围着轮胎一边说一边比划着讨论，然后在轮胎上依次摆放了5块长木条，王昊阳又吩咐队员：“我需要很多的方形砖，快去给我搬。”王昊阳将方形砖用垒高、围拢的方式进行了搭建，在大家的共同参与下，车身的部分很快完工了，孩子们接下来需要干什么呢？我很好奇的继续观察着。只见他们从橱子里拿出了彩色管子，将一根管子插入方形砖的正中间，将其余的管子一根根的放到车身的下面，“老师，我们用这个管子当炮管，砰砰砰子弹发射～我们需要胶带将下面的炮管固定一下”。“想法不错，去教室美工区取吧！”一会儿取来了胶带和剪刀，并将积木和炮管进行了组合。在大家的合作下，一辆坦克车搭建完成。孩子们提议，我们开开试试吧！王昊阳皱着眉头：“可是，轮胎上面不太稳固，摆的积木有点歪了，左右不平衡，所以今天的坦克车不能开”。
队员们有些失望，“那我们快修改一下不行吗？”牛奔牧提出自己的意见。针对这个问题，孩子们现场展开了讨论，在讨论中他们着手行动起来，不断调整着轮胎以上的长条板和积木的位置，最后搭建完工，王昊阳慢慢爬上驾驶室开始了试车体验。
问题又出现了，孩子们都想开坦克，可驾驶室太小了，只能坐一个人。
在反思环节，我们组织幼儿通过观看图片和视频讨论搭建过程中遇到的问题。孩子们纷纷提出：1、搭建的太慢了，最后不牢固又修改，浪费了时间。2、驾驶室太小了，不能让更多的人同时体验。3、和真正的坦克车不太像，而且地上的积木到处都是。那如何解决呢？我们进行了头脑风暴大讨论，孩子们提出：得先做好计划再搭建才能节约时间。需要看看坦克车的构造，还有扩大驾驶室的空间，积木用多少取多少。追随孩子们的需要，我们利用碎片化时间观看了大量的坦克车图片，我们一起总结出：现代坦克大多是传统车体与单个旋转炮塔的组合体。主要有操纵、战斗、动力-传动和行动4个部分。操纵部分也就是驾驶室，通常位于坦克前部；战斗部分也就是战斗室，位于坦克中部，一般包括炮塔、炮塔座圈及其下方的车内空间，内有坦克武器、火控系统、通信设备、三防装置、灭火抑爆装置和乘员座椅；动力传动部分通常位于坦克后部，内有发动机及其辅助系统、传动装置及其控制机构、进排气百叶窗等；行动部分位于车体两侧翼板下方，有履带推进装置和悬挂装置等。
在第二天的户外搭建之前，孩子们首先进行了讨论并模仿真正的坦克车图片画了图纸，决定要进行一次大的改造。在第二天的搭建过程中，孩子们搭建的坦克车更形象了，在驾驶室里还用圆形积木和方形砖当作了方向盘和通信设备。在驾驶室的后面组装了战斗室，里面放了很多管子当炮弹和武器。还在后面用缠绕的管子当作加速器，玩的无比投入。
孩子们在建构区的表现令人惊喜，从一开始的搭建主题确定任务分工，到发现坦克车不稳固时的及时调整，王昊阳等几个小朋友的兴趣一直很浓厚，始终专注、投入、持续地进行搭建，且过程中有合作和明确的分工，在“搭建坦克车”活动中，孩子们积累了丰富的游戏经验，使搭建作品的细节越来越丰富，还创造性地搭建出了坦克车的驾驶室、控制室、加速器等，这些创意引发了幼儿更多的奇思妙想，而且在搭建过程中能自主地从室内美工区找到自己需要的胶带和剪刀，对积木和塑料管进行了固定。随着游戏的推进，幼儿的计划意识和想象、表征能力越来越强。
在幼儿的搭建项目中，教师始终遵循幼儿的兴趣，不干预不插手幼儿的搭建，完全放手幼儿游戏，跟随幼儿的兴趣点，在图书区投放了关于坦克车的书籍，并且跟随幼儿兴趣，给幼儿播放坦克车的图片和视频以丰富幼儿的经验。在初次幼儿提出要体验并不稳固的坦克车时，我们现场展开了讨论，幼儿在讨论和实际操作中快速将坦克车进行了完善。在体验了坦克车之后，面对搭建过程中出现的问题，老师组织幼儿及时进行了反思，并帮助幼儿梳理的更多的知识经验，为后续的搭建提供了隐形的支持。
“我们今天要搭一辆公交坦克车，这样就能让更多的人上来体验”有了新的想法，孩子们搭建的更有目的性，也更有兴趣了。“一个轮胎不行，我们得增加轮胎的数量了”，可是问题来了，想要增加轮胎的数量，下面的木板不够长啊，这可怎么办？孩子们不断调整着木板与木板的衔接方式，采用胶带粘等多种方法反复几次都没有成功，在不断的操作中只见王昊阳突然将木板与木板拉近，于是两块木板出现了上下重叠的部分。他命令队员取来胶带，将两块木板重叠的部分进行了多次缠绕，很快两块木板变成了一条更长的木板，然后运来一个车轮，车轮的铁轴正好卡在下方木板的小槽里，并且起到了支撑的作用。
我在心里不禁为这群有想法的孩子竖起大拇指。同样的方法，他们又取来两块木板，用胶带进行缠绕，最终与车轮实现完美结合。在接下来的搭建中很顺利，他们依此取来4个轮胎，平铺到木板上，又在上面用方形砖进行了坦克车驾驶室的搭建。
完成后，几个孩子纷纷爬到坦克车上体验，并向其他组的幼儿发出邀请来体验新式公交坦克车。
第二天，孩子们合作抬来合二为一的木板进行了第二次搭建，可在搭建刚开始就遇到了困难，木板下方的卡槽也和昨天一样都分别卡到了车轮的轴上了，但是这次木板并不平整，一使劲压就翘起来。原来是由于每个车轮的大小都是有差异的，因此车轮的大小和位置改变了，木板的卡槽即使卡的很好，也会出现问题。
在王昊阳的指挥下，孩子们经过多次尝试，先调整了木板的摆放方式，又调整了车轮的摆放顺序，最终克服了困难，完成顺利衔接，后来孩子们又将积木和管子固定到一起，一辆稳固的公交坦克车终于完工了。
孩子们的搭建水平在游戏中不断提升，从刚开始的简单的车轮与木板组装，到后来能熟练的运用轮胎、管子等借助胶带将不同的建构材料进行了综合搭建。在使用二合一木板时，遇到了困难，没有放弃也不主动寻求老师帮助，而是不断想办法，将轮胎的大小和方位不断进行调整，最后拼接完成，搭建出的坦克车具有挑战性且很有创意，孩子们爬上自己搭建的公交坦克车进行试车，体验了搭建成功后的成就感和喜悦感。让我看到孩子们在活动中的独立自主、默契合作，以及面对挑战时积极想办法解决问题的良好品质。
每次户外游戏，我都会按照游戏前计划、游戏、游戏后回顾这三个环节组织幼儿推进，形成了“计划—游戏—回顾”的游戏常规。从计划时间的“有想法”到游戏中的“落实想法”，再到回顾时间的反思，幼儿经历了边玩边思的过程。从幼儿有了搭建公交坦克车的想法后，每天的评价反思环节，我都会问孩子们今天搭的和之前搭的有什么不同？有哪些改进？添加了哪些新材料？我的追问越细致，孩子们的计划越明确，游戏现场也就更有趣更持久。孩子们按照自己的计划图搭建出的作品也慢慢的更加形象和逼真。
经过三周的持续搭建，孩子们已经对坦克车的构造有了很熟悉的思路，每天的计划图都会在昨天的搭建基础上有小小的改进与创新。可以说每天的坦克车都是不一样的，因此车名也在每天进行着变化，由刚开始孩子们口中的坦克车到公交坦克车，再到游戏坦克车。每次搭建完成，孩子们都会兴奋地进行试车体验，以检查车的稳固性和安全性。试开完成确定了安全后，孩子们又不满足于车身的搭建，又搬来木板和积木，在驾驶舱后面架起了一个斜坡，随后拿来一个小圆柱体积木放到斜坡上，积木的滚动带给孩子们阵阵欢呼声。
只见他们轮流尝试，后来牛奔牧告诉我：“老师，我们在玩保龄球游戏，谁发射的球最远谁就赢。”随着游戏的不断变化，孩子们的游戏规则又发展到谁发射的球碰到紫色的管子加一分，碰到粉色的管子减一分，高泽宇当起了记分员，眼睛认真的盯着滚动的小球，并及时宣布得分。高泽宇提出：“为什么小圆柱体不走直线，总是滚歪了呢？”王昊阳：“得先瞄准了才行”，经过多次尝试，孩子们的兴趣减弱，又调整了新的玩法，只见他们直接把板子取走，小圆柱体在阶梯状的台阶上从最上面，一层一层滚动下来，孩子们玩的很开心。
这是一个顺应幼儿兴趣的搭建主题，从“坦克车”到“公交坦克车”到“坦克游戏车”，幼儿基于自己的经验进行自主搭建，有经验再现，有问题解决，更有让人惊叹的大胆想象和创造。孩子们在搭建了三周之后，在建构区用圆柱体小积木在坦克车上玩起了情景游戏，孩子们在不断游戏的过程中产生了新的经验和想法，由斜坡式游戏发展为阶梯式游戏，在操作圆柱体滚动过程中，锻炼了孩子们的手眼协调能力和专注力，并通过实际操作知道了圆柱体滚动的速度与坡度的大小成正相关。
在幼儿搭建完坦克车，进入情景游戏时，我没有过多的干预，而是遵循幼儿对斜面的兴趣，为了支持幼儿进一步探索，我利用小组活动和过渡环节组织幼儿开展了多次关于斜面的探索：包括用大积木设计出不同的斜面，用不同的材料搭建斜面，并探索物品从斜面上滑落的速度和物品重量和斜面速度的关系，从而丰富了幼儿的生活经验，促进幼儿在玩中对科学产生一种切身的体会与认识，激发了幼儿对科学的探索兴趣。
本文来源：利津县第三实验幼儿园
文章转载自微信公众号：中外幼教博览
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