基于儿童多元表征的“一对一倾听”策略
张淑敏 吴秋赟
浙江省
摘要：自《幼儿园保育教育质量评估指南》推行后，各地幼儿园非常重视开展“一对一倾听”活动，目的是更好地了解幼儿的真实想法，从而给予其正确的引导和支持。针对目前教学过程中“一对一倾听”的现状，文章以“倾听日志”为载体，分析倾听话题类型，拓展倾听多元工具，丰富儿童表征形式，梳理倾听“三式”策略，旨在一日生活中有效地开展“一对一倾听”活动。幼儿教师应通过多种方式倾听、记录幼儿的表征、叙述和作品等，及时觉察幼儿的真实需求，以多元的视角分析并予以回应，从而更好地理解、接纳和欣赏幼儿的行为。
关键词：一对一倾听；倾听日志；多元表征
一、三式明困——“一对一倾听”现状分析
倾听记录“断片”式。在倾听过程中，教师经常会遇到幼儿讲得太快来不及记忆，或者逻辑不清无法记忆，倾听记录就会“断片”，教师只凭借关键词进行回忆，其客观性描述会失真，有时会出现部分记录模糊、记录重复、记录缺失等现象。
倾听形式“流水”式。在公办幼儿园，每班幼儿较多，却只有两位教师。幼儿一多，就会导致倾听记录繁复，幼儿教师会特别忙碌，因此他们随意完成的倾听记录就会像“流水帐”一样毫无重点，这种倾听记录并不能帮助教师识别、解读幼儿以及促进教师经验生长。
倾听内容“无趣”式。虽然教师每次倾听得很仔细，但是记录却毫无“亮点”，抓不住幼儿的“哇时刻”，都是大同小异的叙述记录。这种无差别记录的倾听片段，无法帮助幼儿提炼已有经验和明确发展需求。
二、概念界定
一对一倾听。在幼儿园师幼沟通交流中，教师与单个的幼儿进行沟通交流，而不是和一群幼儿或整班幼儿。
倾听日志。一种运用多种方式倾听、记录儿童的表征﹑叙述和作品等，从多元的视角去分析并予以幼儿回应的叙事记录形式。
表征，信息在人头脑中的呈现方式。文章指幼儿使用多元图示和符号、语言、动作来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用表征来与他人进行交流。
双向对话，读懂幼儿。“一对一倾听”是在解读﹑信任、理解的基础上，支持幼儿学习与发展的重要途径，可以唤醒教师的洞察发现能力，帮助教师树立正确的教育观，实现教育公平。关注每个幼儿，通过和幼儿的“一对一倾听”交流，可以深入地了解每一个幼儿的想法，走进他们的心里，最终实现双向互动对话。
双向倾听，关注个体。教师要深入发现“倾听”对于师幼互动的重要性。“一对一”恰好给予了师幼互动的机会，教师应保证每天至少有一次机会可以跟每一位幼儿沟通交流，这有利于关注到以往在角落的幼儿，发现并且尊重幼儿与幼儿之间的个体差异。
从图1白描记录的语言中可以发现，每个幼儿的搭建关注点不一样。在同一游戏中，每个幼儿的游戏体验是不同的，“一对一倾听”可以使教师真正了解每个幼儿内心的想法，从而给予其及时的个性化支持。
（图1 白描记录）
双向推进，建构经验。一方面，“一对一倾听”可以让幼儿回想游戏中发生的事情，将游戏过程进行整合、转化成自己的认知经验，用各种表征进行呈现。另一方面，也促进了幼儿绘画表征、语言逻辑、独立思维等能力的发展。
梳理“一对一倾听”话题类型。通过园本研修，教师要再次对应“师幼互动”指标解读“一对一倾听”内容，梳理一日活动各环节中可能触发“倾听”的话题点，保证在真实自然的情况下记录幼儿表达的看法和经验。不能为了“倾听”而“倾听”，要坚持最低程度介入，最大程度发展。
优化“一对一倾听”日志表单。最初教师使用的日志表单非常单一，经常是一整段的白描记录，教师对于要记录谁非常茫然。文章结合指标解读，优化调整“倾听日志”表单，要点如下：1.放大半日记录，引导教师关注“自身教育行为”；2.将内容记录和问题记录对仗排列，引导教师形成对照看问题的意识；3.由原描述记录更改调整至“关键词记录”，避免记录不清；4.增添今日小结记录部分，引导教师形成综观分析的思维。
创新“一对一倾听”记录表单。经过一系列的倾听活动，教师对记录表单可进行新一轮的探索，丰富“一对一倾听”记录单的内容和幼儿自主填写的内容，如学号、时间、天气等，还可增设游戏完成度和心情的评估，让教师多方面了解和评价幼儿。
拓展“一对一倾听”多元工具。在“一对一倾听”中，除了纸笔记录，照片、绘画表征等方式外，教师还可以尝试运用各种现代化记录方法，如视频拍摄、二维码生成器、语音备忘录、语音识别叮当打印App等，这些都可以成为教师的倾听记录方式。
本研究分析了“一对一倾听”中存在的问题，明确了倾听的价值意义后，结合实践探讨梳理“一对一倾听”“会听、汇记、慧思”的策略。
（一）会听
视听合，多感知。在倾听中除了“先听再记”或“边听边记”外，还可以通过拍视频转为二维码、加入语音备忘录的方式进行记录，帮助教师以后更好地回忆幼儿讲述时的语言、情绪和动作等，多方面地感知幼儿的情况。
听会议，表观点。幼儿会议是一种把幼儿观点纳入内部评估的工具，可将其应用于“倾听幼儿”研究，采用简短访谈的形式，围绕关键主题提出问题，最后以开放式的问题结束，以便幼儿有机会持续思考表达观点。教师可以选择令幼儿放松的环境来进行访谈，并给予幼儿纸笔以便于他们更好地表达自己的想法。
（二）汇记
有分工，完整记。班级的两位教师可以和保育员分工合作，当教师在与幼儿“一对一倾听”时，没有轮到的幼儿可自主进行区域活动，保育员则需要协助管理区域活动中的幼儿。
有目的，概要记。当“倾听日志”实行后，教师的关注视角从无意识转变到有意识。除了真实倾听并记录幼儿的想法外，教师可以从之前“盲目记”转变到现在“有目的”地甄选幼儿事件中的“关键信息”，如“哇时刻”“闪光点”“幼儿问题”生发点等。
有计划，整合记。有计划的记录，可以推进幼儿活动的开展。通过记录第一次活动的重点问题，思考下一次活动的具体计划，避免盲目的问题出现。在不断倾听中，教师惊喜地发现，班级的趣事越来越多了，“倾听日志”的使用也不再是教师的负担，而成为方便对幼儿观察﹑倾听和记录的一种手段。
“一对一倾听”与多元工具统筹结合。教师可以根据每次倾听的活动内容，选择适宜的工具进行组合运用，以此提高倾听的效率，并将不同工具获得的倾听信息进行整合，以最直观的方式了解幼儿。
“一对一倾听”与成长手册统筹结合。从前无处下手的幼儿，在不断倾听的过程中，故事描述变得越来越精彩，分析变得越来越准确，其思考也变得越来越深入。
“一对一倾听”与作品呈现统筹结合。作品记录不再是添油加醋的想象性描述，而是幼儿独特的个性表征，是幼儿的思考，是属于幼儿的精彩世界。
“一对一倾听”与观察记录统筹结合。结合区域倾听记录案例，可以从更多细节看见游戏中幼儿是如何发展、如何成长的。
有连续，追踪记。在追踪记录中发现，幼儿参与游戏有不同的玩法，而不是单一的玩法，他们会选择多种工具来充实游戏内容，也会将生活经验应用于游戏。
（三）慧思
“一对一”更加强调师幼的互动主体意识，教师应转换心态，用心开展“一对一”倾听活动，深入了解每个幼儿的内心。通过倾听交流活动，幼儿的语言组织能力，口语表达能力以及思维创造能力都在不断地提高。
一思：倾听价值。在倾听过程中，教师可以了解幼儿在叙事中的经验和想法，尊重幼儿理解事物的方式和途径，和幼儿形成共鸣，运用多种方式支持和鼓励幼儿进行表达。
二思：倾听环境。创设倾听环境，支持幼儿表达。一方面，教师要注重物质环境的创设，使幼儿的叙事作品都能得到保护和交流，让其体验自己作品受到重视而增强表达的愿望。另一方面，教师要注重精神环境的创设，为幼儿营造宽松、温馨、互助的氛围，愿意表达自己的内心想法，师幼之间相互倾听与回应。
三思：倾听策略。多元倾听策略，推进幼儿表达。针对不同幼儿可以采取多种倾听的模式，如互动性、探究性、情感性等倾听，运用身体、语言、表情等对幼儿进行回应，注重有效倾听的设计，注意在倾听中汇总提炼关键信息，充分回馈和理解幼儿的表达。
四思：倾听对象。延展倾听对象，关注幼儿表达。教师可以把倾听对象延展到同伴、家长等，以便更好地了解同伴信息和想法，同伴倾听则可以让幼儿倾听的频率更高。
教师要善于发现，其儿的每一幅画、每一次建构、每一个作品都在诉说他们的心声。从建构游戏中“听见”幼儿的知识运用，从美术作品中“听见”幼儿的颜色选择，从户外游戏中“听见”幼儿的互相协作。他们在主动获得经验的过程中，会以具有个性特点的多元表征来表达和表现所思、所想、所知以及正在获得的新经验。
同游异说，个性表述。倾听交流、真实记录幼儿在游戏中的所思所想，可以看到每个幼儿正沿着自己的生长需求成长着。每个幼儿在游戏中都再现着自已对世界的认识、思考和探索。
每一次倾听都会有惊喜，教师可以发现就算是同一个游戏，幼儿每次参与都会有不同的表述，他们可以运用先前学到的经验来解决遇到的困难，幼儿变得更加愿意思考如何处理问题。
多样表征，记录提升。在记录中教师发现幼儿在表征时会运用“分割线”将画面按照自己的想法有意识地分割成几部分，并在副画面上标上“1”“2”这些数字或者点几个点来表示前后发生的顺序，有的还会运用特殊符号”~”表示路线，“→”表示方向，用“√”“×”表示可以、不可以等，这些都能看出他们的记录水平在不断地提升。
抛出问题，自主探索。将问题抛给幼儿，并引导他们通过团体讨论的方式想出解决的办法。在探索的过程中，幼儿认真观察、自主探究，遇到问题时会大胆提出；意见不同时，会进行讨论，更会互相尊重别人的观点和经验，并通过一步步的尝试去验证。
综上所述，“一对一倾听”活动，可以让教师学会更好地倾听幼儿内心深处的声音，真正在日常生活中做到“看见每一个，看见每一刻”，重视“儿童声音”的在场感，关注“儿童情感”的真实体验，鼓励“儿童想法”的自由表达，探寻“儿童行为”并为其更高水平的发展提供支持。
本文刊登于《世界儿童》（儿童教育）2023年6期“教研”栏目
文章转载自微信公众号：优师教研
