【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 点击上方 “蓝色字” 立即免费关注我们~ “ 关 于 【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 导 师 ” 蒙台梭利教师的素质要求 浙江大学教育学院蒙台梭利研究中心 – 刘华 蒙台梭利教育思想可归结为以下四点： 首先，蒙台梭利认为儿童都具有“吸收性心智”，他们可以在教育者所设计的环境中主动地学习。教育者是儿童学习的引导者，最重要的工作是为儿童提供“有准备的环境”，环境中蕴含的秩序和意义是，为了给予儿童一种存在性的体验和影响。 其次，教育者为儿童安排的是一种参与式课程，即通过一套精心设计的“工作材料”让儿童在动手操作中产生兴趣，并进行创造性游戏，使儿童通过内在的、不可遏制的活动动机主动学习。 再次，教育者必须始终关注儿童的成长和发展，对儿童发展的“敏感期”保持高度的警醒，并提供有效的指导。最后，蒙台梭利提倡一种自然的内在奖励原则，她认为赋予儿童自由的活动权利就是对儿童的奖励，因此，她主张取消外在的形式上的奖励和惩罚。 可见，蒙台梭利对幼儿园教师的素质提出了很高的要求。第一，教师必须受过专门训练，系统接受多学科(如心理学、人类学、医学、教育学等)的基础知识，掌握教育的基本原则，熟悉工作材料的操作方法，学会观察儿童的内在生命和真实生活，洞察儿童的精神状态并及时把握儿童潜能萌发的契机及其发展的敏感期，等等。第二，教师的人格与个性品质更为重要，他们必须机警、稳重、有耐心、充满爱心、态度谦虚，绝不以自己的智慧代替儿童思考，既不做儿童的统治者，也不做儿童的仆人，只需做一个“指引者”。 她认为： “儿童是一个充满渴望的观察者，特别易于为成人的行动所吸引，并想要模仿成人。关注儿童是成人的使命，他们是儿童行为的灵感之源，是一本打开的书，儿童可以从中学习如何生活。但是，一个适合的指导者必须常常冷静地、慢慢地行动，以便儿童能以自己的特殊方式清楚地观察成人的动作”。 因此，以儿童为中心的蒙台梭利教育绝不意味着教师可以不作为，与传统的幼儿教育相比，蒙台梭利教育中教师的作用不是减弱了，而是加强了。 做幼儿活动的观察者 辽宁师范大学教育学院 魏玉枝 – 杨莹 实施教育，观察先行。蒙台梭利所说的观察，不仅仅是注意幼儿外在的成长和活动，还包括洞察幼儿的内在需要。 1．观察什么 在蒙台梭利教室里，工作是幼儿活动的主要形式，是幼儿在内在动机的指引下自发开展的活动。教师只有细心观察幼儿工作时的各种行为表现，才能真正了解幼儿的内在需要。 例如，观察幼儿当前感兴趣的工作是什么，是否专注，专注的时间是长还是短；观察幼儿是怎样操作材料的，操作时有什么困难，遇到困难时是如何表现的，能否依靠自己的力量解决困难，同伴的干扰对他是否产生影响，等等。幼儿的一言一行，甚至面部表情和眼神的变化都可能包含有意义的信息，能帮助教师了解幼儿内心的“秘密”。 观察并不意味着只用眼睛看，教师还要用心去聆听、去思考，站在幼儿的角度去体验他们的内心感受，敏锐地觉察幼儿此时此刻的关注点，只有这样才能准确判断幼儿此时此刻是否需要指导以及需要怎样的指导。 2．怎样做好观察者 关注每一个幼儿在发展中的需要和兴趣并不是一件容易的事。教师在观察前要努力将自己的情绪调整到最佳状态，客观地对待每一个幼儿，不提前给幼儿“贴标签”。在幼儿活 动时，教师可以在一段时间里集中观察一名幼儿。此时，教师不是活动的主角，只需站在角落里默默地观察，哪怕幼儿操作错误或是遇到难题也不轻易插手。这不但体现了对幼儿自主性的尊重，也给了幼儿尝试自己克服困难的机会。观察之余，教师还要作必要的记录，以便于后续的反思并更好地制定今后的教学策略。教师可以携带纸笔随时记录自己的思考，用简单的文字或符号表示，并在事后及时整理。 观察的目的是了解幼儿的能力水平和发展需要，根据每个幼儿的个体差异确定发展目标和教学策略，使幼儿在自主学习中体验成功，获得发展。 介入还是不介入 浙江舟山南海荷塘月色幼儿园 – 娄敏 蒙台梭利教育注重教师的观察。细致的观察能帮助教师了解幼儿当前的状态，以便对下一步的教育行为作出决策：是介入指导还是任其自由发展。不当的介入会打扰幼儿、阻碍幼儿的发展，不及时的指导又会失去促进幼儿能力发展的机会。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个有价值的教育契机，就要从观察幼儿做起，把握“介入”与“不介入”的时机。 ●有意义的重复工作Vs无意义的重复工作 幼儿常会选择一种工作材料重复操作，有时甚至持续一周以上，这种重复性包含有意义的重复和无意义的重复。 有的幼儿尽管也在重复，但操作规范，有一定的逻辑，并且神情专注、兴致勃勃，这种重复就是有意义的重复。这是幼儿内在需要的体现。在重复工作中，他们体验着“成功”，感受到“力量”，享受着“独立”，所以心情也很愉快。这时教师若贸然介入，阻止幼儿的重复行为，会干扰幼儿的发展，让幼儿感到痛苦，损伤其自信心和积极性。 相反，如果幼儿情绪低迷，懒洋洋地坐在桌前或半躺在地毯上重复简单的工作，外在干扰很容易分散他的注意，这种重复就是无意义的重复。这时，幼儿可能是对这项工作失去了兴趣，也可能是认为这项工作对他来说已不具挑战性。这时教师可介入指导，提出更高一层的要求或引导他进行其他工作。 ●游走学习Vs游离工作 有的幼儿刚开始工作就在教室中走动，有时工作到一半时开始走动。如果幼)L边走边不时地观看同伴的工作，这不一定是坏事，他可能是在旁观学习，也可能尚未决定要选什么工作，只要他不干扰别人，教师可允许他先观察一会儿。这也是他内在需要的体现，教师可以给予他最大限度的自由。 若幼儿一直东游西荡，与同伴交谈工作以外的话题，干扰同伴的工作，那么他可能处在游离于工作的状态。教师可以采用劝导或引领工作的方式介入，直至幼儿专注于一项工作后才走开。 ●偶尔消极Vs持续消极 若观察到幼儿忽然情绪低落，教师可以静静观察和等侯，只要他不打扰别人就先不要去干预，允许他自己慢慢调节。若幼儿持续这种状态，教师就不能听之任之，而要帮助幼儿调整到积极的状态。 ●特殊爱好Vs逃避困难 如果发现有的幼儿近一两个月来一直选择某—：类工作，比如只选择剪工、贴工、粘工等小肌肉动作发展类工作，而对其他区域漠不关心，那么他有可能是因为对动作发展类的工作特别感兴趣，也有可能是在逃避困难，如不愿挑战认知类工作。如果是后者，教师就需要介入，以帮助他树立信心，鼓励他迎接挑战，并和他一起工作，直至幼儿能专注工作并坚持下去。 ●积极试误Vs失败放弃 当幼儿遇到困难正在不断尝试时，教师不要急着干预，应为幼儿留出足够的时间让他们自主探索，体验成功，获得发展。 当幼儿遇到困难即将放弃时，当幼儿接近成功时，教师的介入是对幼儿有力的支持，是帮助幼儿重树信心的有效方法。要做到这一点，教师平时需要思考工作材料会给幼儿带来怎样的挑战，并对幼儿在哪一步可能遇到困难做到心中有数。这样，教师的介入才能从容不迫，有的放矢。 感谢阅读 北京博苑未来装饰设计【幼儿园环境设计】 微信号 18610206462 识别二维码 关注博苑设计公共平台 设计接单微信号：18610206462 识别二维码 联系博苑设计师 设计热线：18610206462 （刘老师） 文章转载自微信公众号：幼儿园环境设计 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
