课程故事 |造池记

春天，万物萌芽生长，

我们的自然角也该焕然一新啦！

根据孩子们的想法，

我们的自然角在逐步改变中……

收拾清理

在整理自然角时，

孩子们发现了一堆没用的砖头。

在教师的引导下，

孩子们打算用这些砖头造一个水池，

让小乌龟住上大房子…..

水池该怎么造呢？孩子们在日常的建构游戏中有搭建游泳池的经验，用砖头搭和用积木搭是不是差不多呢？孩子们搭的水池能不能蓄水养小乌龟呢？这些问题都需要孩子们通过实际操作来研究与探索，从搭建水池的情境中发现问题；提出解决问题的各种可能假设；尝试探究、发现解决问题的方法；交流分享，总结运用。

等颜料干了，我们就可以搭水池啦！

再倒满水，就可以把我们的小乌龟放进去了。

还可以放点小蝌蚪和小鱼。

在项目启动阶段，教师始终遵循幼儿的想法，引导幼儿亲身参与，梳理、发现幼儿的关注点，绘制项目研究地图。在接下来的项目实施阶段，孩子们将根据自己绘制的项目地图，运用已有的生活、学习经验，或者老师传授的方法，去解决造水池过程中会遇到的“真问题”。

方法：围合

优点：面积比较大

缺点：孩子们发现水池没有底，没有办法装水

解决方法：需要找一块不漏水的布垫在下面

这里漏了，我把布拉过来一点

怎么还是在漏水呀

那边布不够啦，快去把它压住

通过第一次搭建，

孩子们发现了以下问题：

①搭水池光有砖头是不行的，底下还得铺防水的布；

②铺了防水布，水还是会从砖头的缝隙处流走。

接下来，孩子们将思考解决问题②的方法，

然后尝试探究，验证自己的方法。

我觉得砖头应该跟这块积木差不多大

我觉得应该是这块长一点的

那我们去量一下吧

再来量一下水池吧

在建构区里画一个一样大的水池吧

这样贴歪了

推动积木

这样就贴直了

我来帮你按住这一头吧

对齐积木，另一头剪断

在测量砖头和水池时，

孩子们能利用身边随手可得的积木进行测量，

当没有合适长度的积木时，

能用拼接的方法解决，

可见幼儿能将自己的测量经验，

迁移运用到实际问题中。

建构区里的“水池搭建区”，

成了孩子们争相打卡的“网红地”。

教师引导孩子们自由选择同伴，

合作探究，搭建不会漏水的水池。

三组小朋友在区域游戏时搭建了三种水池，

游戏结束后的分享环节，

孩子们从美观性和不漏水这两个方面，

对三种水池进行点评。

第二层砖头把塑料布压住了，这样水就不会流出去了。

这个水池好像有点浅，小乌龟会不会爬出去呀？

从孩子们的讨论中，

总结梳理出关键点：

第二层砖头把塑料布压住，

这样水池就不会漏水了。

第二组和第三组的水池虽然不会漏水，可是太浅了。

于是，第四组的小朋友在第二组和第三组的基础上，

搭建了一个更深一点的水池。

把我们的方法画下来吧

孩子们将建构区的搭建方法，

迁移运用到搭建水池中，

他们根据游戏记录表中的图示，

尝试第二次搭建……

第二层砖头是摆在两块砖头中间的！

要把塑料布铺平压住，可别让水漏光了！

多出来的塑料布剪掉，就更好看啦！

好紧张呀……哇，成功了！水没有漏出来！

解决了漏水和水池浅这两个问题，

孩子们的水池终于搭建成功啦！

他们为自己的成功感到高兴之余，

也纷纷表示要把水池装点得更加美丽！

幼儿的兴趣和需求在项目学习中至关重要。随着造池活动的深入开展，幼儿一步步进入问题情境中，他们的兴趣始终非常浓厚。教师从引导幼儿清晰搭建步骤到鼓励幼儿探索如何让水池不漏水，调动幼儿的多种学习能力，如观察、思考、质疑等。幼儿在困惑—想法—实践的过程中不断形成新经验，进一步提升解决实际问题的能力。

孩子们一起回顾了整个项目，

他们将之前预设的“造池需要什么”的项目地图，

进行了补充和完善。

他们还将造池的过程，

用思维导图的方式记录下来，

可以更直观地看到自己的探究过程。

孩子们在造池的过程中也积累了一些经验和技巧，

他们用绘画的方式将自己的发现记录了下来，

作为分享交流、自我评价的依据。

要让幼儿的学习与发展能够说得出、看得见，老师提供给幼儿适当的思维工具，让幼儿在项目学习中掌握一些思维方法。在老师的引导下，幼儿用简单的思维导图对造池需要的材料、造池的过程进行梳理，能够更清晰地与同伴分享信息中的关键点。

评价是支持幼儿自主探索，走向深度学习的动力因素，评价能够赋能幼儿，让幼儿在项目学习中获得成就感。在幼儿的绘画表征自评中，我们欣喜地看到幼儿的表征是多维的，展示了他们在造池中所做出的努力。

老师陪同幼儿从一砖一瓦到如今建成水池，

幼儿在实践中收获，

在体验中成长。

在搭建中遇到的问题，

在倒水时经历的失败，

教师始终关注幼儿主体性的发挥，

注重引导幼儿形成持续探究的意愿，

使幼儿成为造池过程中的主导者。