党的十八大以来，习近平总书记多次礼赞劳动创造，强调要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神。劳动是人类的本质活动，是推动人类社会进步的根本力量。可以说，人类在漫长的发展历程之中取得的进步都离不开劳动的驱使，因此劳动是人类最宝贵的财富，在个人的成长与发展中扮演着极为重要的角色。3~6岁是人类能力、品质发展的奠基期，将劳动教育列入幼儿教育体系，既有利于幼儿知识与技能的学习，又具备立德树人的教育意义。因此幼儿教师应该立足幼儿园和幼儿实际，积极探索劳动教育实践落地的崭新路径，不断拓宽劳动教育的广度、深度，培养幼儿的劳动意识和能力，为幼儿的全面发展打下基础。

一、幼儿劳动教育的

意义与价值

（一）培养幼儿良好意志品格的有力抓手

幼儿时期是人类发展的关键时期。这一阶段的幼儿拥有强烈的探索欲、求知欲，喜欢主动对世界进行学习和探索，并在这个过程中慢慢形成自己的独立意识和人格品质。因此，若在此阶段开展科学、有效、有趣的劳动教育，可以让幼儿感受劳动带来的快乐，逐步形成正确的劳动意识，从而认识劳动、热爱劳动、尊重劳动，树立正确的劳动价值观。同时，在劳动实践过程中，幼儿也能够深入体验劳动的艰辛，明白“劳动的果实来之不易，需要自主努力、攻坚克难”的深刻含义，从而形成吃苦耐劳、坚持不懈的意志品格。这些观念与品质均有益于幼儿的终身发展。

（二）提高幼儿社会适应能力的重要途径

社会的每一次进步与改变都是由劳动创造的。幼儿作为推动国家未来发展的主要力量，不仅要学会科学理论知识，更要增强动手的能力。如此强化理论结合实践便能推动幼儿的全面成长。劳动教育是提高幼儿实践能力的最佳途径，在丰富好玩的劳动过程中，幼儿的兴趣和好奇心得到满足，可以将客观物质与书本理论融会贯通、将个人生活与书本内容紧密联系，提升幼儿的动手操作、口语表达、团队协作等多项能力，萌发幼儿的独立自主意识，培养幼儿的生活自理能力，提高幼儿的社会适应性能力。

（三）丰富幼儿德育工作内涵的良好方式

劳动教育的价值不仅仅是培养幼儿的劳动意识、劳动观念和劳动习惯，更是幼儿园德育教育工作中的一项重要内容。幼儿通过参与多元化、多途径的劳动教育，不但能够增强意志力、耐心、专注力、抗挫折能力，还能够明晰劳动流程、掌握劳动技能、学会表达自己的想法和观点。此外，形式丰富的劳动活动中也蕴含着德育教育的内容。透过丰富有趣的活动，幼儿可以感悟自然之美、体验传统文化、享受种植乐趣，这不但能够增强幼儿独立思考、自主探索的能力，还能帮助他们萌发热爱生活、自信独立等美好品质。因此在幼儿阶段接受相对全面、科学，符合现代社会发展需求的劳动教育，对于提高幼儿综合能力、发展综合素养具有极为重要的意义。

二、幼儿劳动教育的

基本特征

（一）潜在性特征

潜在性特征指的是劳动教育具有“悄无声息”“春风化雨”的特性，它可以与各种教育形式有机融合。幼儿不但可以通过以劳动为主题的课程、绘本学习劳动知识，还可以在游戏活动、户外运动、班级建设的过程中接受劳动教育的熏陶。因此，劳动教育可以被渗透在幼儿园的各项教育教学环节之中，对幼儿产生潜移默化的影响，让幼儿即便有着不同的成长经历和成长背景，也能够生产一致美好的劳动情感。

（二）体验性特征

劳动教育具有一定的体验性特征。对比成人所接受的劳动教育，幼儿劳动教育的目的性没有那么强，并非为了让幼儿必须学会一技之长或以劳动技能去创造收益，而是更注重为幼儿创造良好的劳动体验，形成积极的劳动情感。所以，幼儿劳动教育强调的不是结果，而是过程，在意的是劳动实践活动能否给幼儿带来意志力的塑造、自信心的培育和愉悦感的生成，从而让幼儿享受劳动、爱上劳动，能用自己喜欢的形式参与劳动，身心得以健康成长。

（三）时代性特征

新时代的幼儿劳动教育还具备着较强的时代性。幼儿的发展关乎民族、国家的未来，因此教师在实施劳动教育时，无论是确立教育的内容与形式，还是设定教育目标，都应该紧随时代的发展和社会的需求。比如教师在劳动教育中融合一些农业知识、自然常识、传统技艺，让幼儿在学习科学文化知识的同时，感悟我国传统文化的精妙之处，培养爱自然、爱家乡、爱祖国的情感。再比如劳动教育要与社会实践紧密结合，让幼儿从小树立积极的劳动观、情感观，为其今后参与劳动生活、学习活动等做好充分的准备工作。总之，当前的劳动教育不仅要让幼儿学习掌握劳动技术，更要注重培养幼儿的良好情感情绪，要在劳动教育中顺应社会需求，充分彰显新时代的育人要求。

三、幼儿劳动教育的

实施策略与目标落实

科学高效的劳动教育离不开具体的目标指引和有效的策略推动，本文以某幼儿园中班开展的教学实践为例，说说幼儿园劳动教育的教育目标与有效的实施策略。

（一）创设劳动情境，在服务型劳动中形成劳动观念

服务型劳动顾名思义，是能够为他人提供服务的劳动。例如警察维护社会秩序、环卫工人维持环境的干净整洁、社区干部慰问孤寡老人等，都是以劳动的方式愉悦自己、服务他人。这类劳动具备较高的实践性，也为劳动教育提供了广泛空间。

某幼儿园中班学习活动“我是值日生”中，教师考虑到幼儿精力旺盛、喜好被他人关注、独立自主意识增强等发展特点，将生活中常见的值日生活动进行优化改良，让幼儿通过团队讨论的方式确定并分配劳动任务，引导幼儿在每次值日工作结束后思考总结这些劳动活动可能产生的价值。通过讨论，幼儿将点心和餐前环节为同伴搬餐椅、午睡前后拉窗帘、为小伙伴们挂毛巾、放杯子、开关灯和收拾夹子等力所能及的事情列为值日内容，同时确立劳动规则：这些为大家服务的工作，由当天的值日生来做，至于值日生的确定方式则是采取最公平的轮流原则。这个活动极大地调动了幼儿参与劳动的积极性。

为了争取“早餐前放杯子”这一岗位，一向爱迟到的幼儿都改掉了迟到的坏习惯，每天早早地来到班级；为了做好整理玩具的值日生，有的幼儿回到家中还在努力练习，争取自己有竞聘这一岗位的能力。随着该活动的不断深入，幼儿由初次尝试与体验，到共同协商优化，如今值日生的时间安排、轮流方式、内容调整等均已形成制度。每周，幼儿都对值日生工作抱有极大的期待，除了自己在每周固定时间履行值日生职责以外，当有同伴请假时，每个幼儿都会积极踊跃地报名，班级内劳动的热情空前高涨。除此之外，通过多次团队讨论，幼儿已将劳动的范畴从自我服务逐步拓宽到为他人服务，良好的劳动观念也正逐步形成。

由此可见，为幼儿创设良好的劳动情境，让幼儿不但可以通过基础的劳动满足自己的需求，同时还能通过服务型劳动，让他人感到愉悦。这让幼儿能够更加深入地理解劳动的内涵，认清劳动价值，树立科学、正确的劳动观念。

（二）挖掘区域资源，在生产型劳动中练成劳动技能

如果说服务型劳动带来的是心理上的愉悦，那么生产型劳动能够带来的则是幼儿劳动能力和创造能力的提升。例如幼儿在进行作物种植的过程中，体验农耕过程，掌握种植技巧，收获的农作物还可以用于吃食或是售卖；在学习制作手工时，感受传统文化，学会生产技能，生产的手工艺术品还可以用于义卖。但是无论是种植还是手工抑或是其他劳动形式，都不是传统的教育资源可以满足的，因此幼儿园和教师都应该立足长远、拓宽视野，积极搜寻区域内的教育资源，为幼儿打造更多元、更丰富的活动内容，让幼儿的劳动技能得到有针对性的训练与提高。

幼儿园在园区规划时设计了一片幼儿的种植园地，给中大班的每一个班级都分了一块小菜地，并且将种植活动的全过程都交还给幼儿，教师仅起到示范的作用。因此，每到春天，就能看见教师用大耙子松土、幼儿用小铲子松土的场面，他们会把土中的硬块敲碎，把小石头运走；每到播种时，幼儿会自主地播撒种子；每到休息时段，都有值日生和早到幼儿园或晚回家的幼儿见缝插针地浇水、施肥。除了播种与收获之外，拔草、为菜园设计标识、手工制作标牌、择菜、洗菜、喂鸭等都是幼儿参与的劳动项目。由此，幼儿的劳动技能与日俱增，劳动热情也随着劳动技能的提高而日益高涨。

除了种植园地，幼儿园的益智游戏室、儿童图书室也都是幼儿劳动的“战场”。本来属于专职教师的给玩具编码、擦拭玩具、拆解材料、摆放图书等多项劳动任务都被幼儿承接。每逢周五离园之前，幼儿都会和专职教师一起开展讨论，按照每个人的意愿将劳动任务进行分工，然后由专职教师协助幼儿进行清洁、分类、整理。在这个过程中，幼儿不但学会了有序整理、分类整理等收纳方法和快速清理、打扫的清洁方法，还能够在完成自己的本职工作后帮助其他幼儿，至此团队精神得到了彰显，幼儿团结友爱的品格得到了培养。

可以说，幼儿在这类涉及劳动生产活动的过程中，不但能够学会基本的自理能力，掌握某一项劳动技能，还能够直观地看到劳动产生的价值，享受团队协作的美好体验，真正体会到劳动的重要性。因此幼儿教师应该立足劳动核心素养，积极挖掘校内外的劳动资源，为幼儿开辟合适的劳动实践基地、劳动活动场地，同时积极与社区、社会组织开展合作，通过让劳动人民走进幼儿园的方式组织幼儿进行手工制作、美食烹饪、农场畜牧等多元的劳动活动，为生产型劳动教育提供充足的教育素材，培育幼儿多方面的劳动技能。

（三）丰富一日生活，在常规型劳动中养成劳动习惯

常规化劳动指的是那些幼儿可以轻松掌握、每日都要涉及的劳动。类似前文中的值日生、种植、整理图书室等工作在幼儿的一日生活中大概率只在某些特定条件下触发。例如只有进出教室时才需要“开关灯”，只有午睡前后有“拉窗帘”的工作，只有春天才有播撒种子工作等。因此，教师不能只将目光局限在这些活动契机上，更应该关注幼儿一日生活中所蕴含的劳动内容。

比如整理个人物品这一工作，就不仅仅是幼儿在幼儿园可以进行的工作，幼儿在自己的家中也一样可以进行。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求4~5岁幼儿“能整理自己的物品”，因此教师理应教会幼儿独立完成物品的收纳与整理。首先教师要让幼儿学会分类，将个人物品分为生活用品和学习用品；然后要教会幼儿收纳，引导其将生活用品放在教室外走廊里的衣帽柜中，将使用频率高的学习用品装在个人的小白筐里，放在教室内柜子上便于取放。另外对于一些待补充的物品，教师带着幼儿设计并打印“个人物品清单”，后续幼儿只需要对比清单逐一查看，物品有的就在相应图示上打钩，没有的则回家提醒爸爸妈妈协助准备再带来补齐。最后整理个人物品不能仅仅整理一次，教师要对于幼儿的整理行为进行定期检查，采用集体检查和个人自查相结合的方式，逐步帮助幼儿养成整理自己物品的良好习惯。同理，像收纳整理玩教具、自己的衣服鞋子、午睡袋等这些简单的常规化劳动活动，教师要将相关劳动技能分解成若干个技能要点，在给予幼儿细致的指导后，放手让幼儿自己完成。教师则通过纠正、指导、检查的方式进行督促，让幼儿养成“用过的物品归到原位”“需要的物品提前规划整理”“弄脏的鞋子及时清理”的良好意识，并将其内化为良好的个人习惯。

当然，幼儿一日生活中常规化劳动有许多，因此仅有教师的努力还远远不够，良好习惯的培养需要教师和家长共同的督促和引领。综合来讲，教师要以幼儿生活时间最长的幼儿园与家庭两个社会环境为依托，把习惯养成教育和常规化劳动教育紧密结合，以布置劳动任务、安排居家劳动、进行劳动检查为抓手，让幼儿在完成任务的过程中树立劳动意识，掌握基本技能，逐渐形成良好的劳动习惯，具备独立生活的自理能力。

总而言之，开展劳动教育，就是将智力、技术、体能培养深度融合，以类似于种植课程这种新颖有趣、发挥空间广阔、实践价值高的活动形式，将劳动理念贯彻入心，将劳动精神外化于行，引导幼儿传承劳动技能、体会劳动价值，帮助幼儿塑造健全人格，挖掘自身潜力，迸发无限可能。就现在来说，劳动教育任重而道远，因此教师要始终秉承着立德树人的育人初心，为幼儿设计更多具有挑战性、趣味性、体验性的劳动实践活动，带领幼儿接触更多真实的劳动场景，培养幼儿的劳动观念、劳动能力和劳动精神。