区域活动时，幼师如何绕开介入误区，找到适宜介入的良机和方式

大一班的走廊里，轩轩脖子上套着一个用塑料玩具连接成的链子，嘴里不停地“汪汪”直叫，像极了一只被拴住的“小狗”，这到底是怎么回事儿呢？

老师带着疑问开始观察，过了一会儿，阳阳过来摸摸轩轩的头，牵着他走了一小圈。轩轩边爬边叫，非常开心。老师问轩轩：“你们在玩什么游戏呢?”轩轩高兴地说：“我是小狗。”那表情分明是得意。“那你为什么要做小狗呢?”“因为别人刚送我一只小狗，那只小狗可爱极了，我特别喜欢它，天天陪它玩。”了解完这个特殊游戏的起因，老师悄然离开，游戏继续进行着……

在孩子的游戏世界里，什么事情都有可能发生，而成人具有丰富的社会经验和固有的价值评判。在观察游戏时，老师们可能会凭着直觉和经验误读孩子的游戏行为，就可能会喝令那只享受宠爱的“小狗”停止游戏。

唯有从尊重幼儿的理念出发，做一个静心的观察者，尊重孩子，看懂孩子的游戏行为，理解幼儿独特的游戏方式，才能保证幼儿游戏的自由、自主、自发。

大一班的积塑区里，小宇正在建构一个警察局，忙碌了好半天终于完工了，正当小宇心满意足地欣赏自己的劳动成果时，小茹一不小心碰倒了警察局的一角。小宇叫起来：“讨厌！碰坏我的东西了。”老师紧张地在一旁观望，生怕冲动的小宇做出什么出格的举动，但是理智告诉她，等一等，相信孩子自己能处理好的。这时小茹回过头蹲下来，满脸歉意地开始帮忙修复。小宇刚才还怒气冲冲的脸这会儿已经多云转晴了，他也蹲下来一起修复。一场眼看就要掀起的风波，在孩子们很自然的处理中解决了。

游戏中的磕磕绊绊不可避免，如果我们选择做一个“灭火者”，小茹就可能失去自主尝试解决问题的机会，小宇就会失去一次尝试原谅别人的机会。

老师要相信幼儿能自己解决问题，相信他们在每天的游戏中能逐步建立规则意识，相信幼儿会尝试各种交往的方法和技巧，适时做一个“甩手掌柜”。与此同时，幼儿的社会交往能力也能得到发展和提高。

小二班的角色区里，小清开了一家商店，然后开始叫卖：“卖冰淇淋了，谁买冰淇淋？”叫了好几遍都没有人搭理，可她还是乐此不疲地叫卖着。

老师走过去问：“我要买一个冰淇淋，你的冰淇淋多少钱一个？”“给你。”她把东西放在老师手上，对老师问的问题置若罔闻，可能孩子是对钱没有概念。于是，老师继续问：“这是什么味道的冰淇淋?”“这是草莓味的。”她奶声奶气地回答。老师“啊呜”吃了一口，说：“好吃，好吃！”看到其他孩子不停地往这边观望，老师便赶紧撤出。小清又开始了她的叫卖，老师远远望见悦悦开始和小清互动……

小班幼儿的年龄特点决定了“买卖”这样一个需要合作的游戏，对他们来说是富有一定挑战性的。他们大部分都喜欢玩平行游戏，不太会进行合作游戏，所以就出现了案例中无人问津的“冰淇淋”。

这时，老师选择参与进去，和小清进行买卖游戏，吸引其他幼儿的同时，也让他们游戏时可以进行参考。吸引了幼儿们的参与后，老师又及时撤出游戏，将游戏的自主权还给幼儿。

如：游戏开始了，佳佳想去“理发店”，可理发店的人数已满了，佳佳急得要哭了，此时他又不想去其他区域玩，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到理发店去游戏了。

如：在一次搭建游戏中，大宝在不小心碰坏了小朋友们搭的大桥的时候，孩子们一时很生气，很激动，有的埋怨大宝，有的以暴力攻击大宝，教师马上说：大桥是不是“地震”了，我们赶快抢救大桥，把大桥修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

如：“小医院”里的三名幼儿一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是彼此之间没有玩起来，没有进入到游戏状态。于是，老师假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见老师，马上来了兴致，问老师怎么了，老师说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了老师一张小纸条，于是老师来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后给了老师一个小条，让老师去药剂师那里取药，他很认真的找了瓶药搁在老师手里，但没告诉老师如何吃，老师赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告诉老师：“一天一次，一次2片！”接着老师便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来。