幼小衔接，衔接什么？

布什政府制定的“美国2000：教育战略”，提出了6项全国教育目标，其中第1项就是：“到2000年，美国所有儿童都要有良好的入学准备”。该目标的具体内容包括所有儿童都要接受高质量的、具有发展适应性的学前教育，帮助其做好入学的准备。

且这个年龄段的幼儿还未掌握一定的记忆方法，记忆带有无意性，不能有目的地去记忆一个事物，往往会选择颜色鲜明，形象生动的东西去记忆；记忆带有情绪性，心情好的时候比心情不好的时候更容易记住事物。

幼儿期又是建立安全感的关键时期，照料者对幼儿需求的及时回应，有助于他们在亲密的师生关系中，感受到集体的温暖，形成安全感和信任感，并将此泛化到对周边事物的信任，从而提高幼儿的社交的能力，形成良好的自我效能感，并拥有足够的自信去积极探索世界。

其实美国在20世纪80年代末到90年代初时也出现过类似问题，但在20世纪90年代末，这一观点逐渐改变，如在课程方面，美国大多数州将K-12作为一个阶段设计课程标准（K是指Kindergarten，是5岁儿童的学习场所，是在入读一年级之前的一个年级，类似于我们的学前班）；在师资方面，美国幼儿园与小学的师资是共同培养，他们取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级（K-2）。

因此，幼儿园教师与小学低年级教师，对两个阶段儿童的身心发展、课程设计、教学方法与环境创设上都能了解，并能够考虑两个不同阶段的幼儿差别。而我国由于在管理制度、教师培育、教学阶段、课程衔接等方面还没有形成一套完整的制度与规划体系，因此仍存在衔接单向性问题。

其主要原因是：第一，忽视了幼小衔接的根本目的是促进儿童的可持续发展，简单地把幼小衔接理解为幼儿只要能够适应小学生活即可，于是过于追求外在形式上的统一性，幼儿园单向地向小学靠拢，衔接活动区趋于表面性。第二，并没有把幼儿园和小学的合作关系真正落实到教育活动的实处。

反观日本为了促使幼儿园和小学之间的合作关系成为长期的和经常性的合作关系，专门成立了“幼儿园和小学联合组织”，这是一个幼儿园和小学各派代表组建的定期沟通的委员会，委员会的委员们会共同讨论、交流合作计划以及具体的实施策略，有意识地增加交流和合作活动的频率，从而促使开展各种合作活动。

在合作的过程中该组织还会帮助双方平等协商并友好解决合作中的困难。因为有了中间组织的帮助，合作关系真正落实到教育活动的实处，因此我们可以多借鉴国外的衔接经验为我国所用。

这其实是对幼小衔接的狭义理解，我们应该把幼小衔接看成是促进儿童可持续发展的手段，它不仅仅是学前教育阶段最后一年和初等教育第一年的衔接，更是各个发展阶段各个关头之间的有机联系。当有了这样的观点后，无论是幼儿园、小学还是家长，都不会只追求知识技能的传授，也不会把幼小衔接压缩在大班的最后一年开展，他们会明白，幼小衔接是为了帮助幼儿的终生学习，它需要多方面的共同努力。

如果我们把幼儿当做“局内人”，去倾听一下他们的心声，你会发现他们仍然有很多的困惑、担心，甚至比之前更多。因此，我们应根据“了解—熟悉—习惯—亲近”的步骤，让幼儿熟悉小学环境，减少心里压力。如后期让幼儿定期参观小学，并采用与小学生结对子、交朋友等方式让幼儿提早真实地感受小学一日生活安排等，并为年纪小的儿童提供学习交往的机会。总的来说，我们成人更应关注幼儿内心的真实想法，和儿童一起来探讨这一过程中的困惑与体验，因为儿童才是幼小衔接中的中心人物。

因此要努力做好幼小衔接工作，除了关注幼儿认知以外，最重要的是衔接幼儿内在的学习能力，即让幼儿拥有有良好的学习品质。学习品质包括学习能力、学习行为和习惯等因素，它直接影响学生的学习效率、学习效果。在美国，国家教育委员会（NEGP）早在1989年，把学习品质正式列为促进儿童所有潜能的发展中的一个单独的和独特的领域。

其次得培养幼儿倾听的习惯。受年龄特点的局限，幼儿注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，而良好的倾听习惯是幼儿进入正式学习的保证，它是幼儿获得知识的前提。因此在日常生活中，我们要给予幼儿仔细倾听并用完整语言加以表达的机会。

最后，还要重视幼儿正确的坐姿、握笔姿势和书写习惯。一旦幼儿进入小学，儿童就会面对大量的书写任务。研究发现，儿童对于“写”的任务难以适应，是难以适应小学生活的重要原因之一。因此可通家园合力，共同激发幼儿书写的兴趣，并督促幼儿养成良好的书写习惯，如书写时的姿势、用眼习惯等。

此外，一年级儿童的道德水平也正从他律向自律过渡。在他律阶段的时候儿童较为尊重权威和尊重年长者的命令，也较为服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求，而到了自律阶段儿童不再盲目遵守成人的权威，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准。这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的。

小学低年级学生正处于过渡时期，规则并没有完全内化，有自己的标准，规则意识低，集体观念也比较弱。因此在小学的班级管理方面，教师一方面要起到榜样示范作用，让他们服从规则，模仿榜样的行为。另一方面小学教师要懂得虚心倾听，与幼儿积极开展对话，尊重他们的思想。良好的师生关系，是良好学习氛围中不可缺少的精神环境。

此外，针对儿童身心特点和衔接过程中出现的问题，应为教师提供可行的衔接策略，指导教师在教育实践中帮助儿童顺利过渡。并注重彼此之间的沟通，提供小学教师和幼儿园沟通和交流的机会，丰富衔接途径。如日本就有专门的幼小衔接组织——“幼儿园和小学联合组织”，开展各种交流和合作活动；西德让幼小机构的教师互访，体验对各自不同的教育经历，从而为幼小衔接做好准备工作。

但大多数家长认为幼小衔接就是学习上的衔接，是知识技能的衔接，缺乏对儿童的社会适应性发展重视。倘若把过多的关注和时间都放在儿童知识方面的衔接，必然挤占儿童的社会性发展的空间，这是导致儿童出现诸多适应问题的一个重要原因。

小学可收集儿童入学一段时间的真实情况，在家长座谈会上反映新入学儿童的需要，让家长了解到儿童的发展，既有阶段性的，也又连续性的，幼小衔接的过程应该综合身体和心理两个维度，从而做好衔接工作，帮助儿童尽快度过适应期。通过家园合作、家校合作，形成教育合力，为实现平稳过渡奠定基础。