幼小衔接，到底应如何衔接？

文/农业部机关幼儿园 韩佳格

本文选自第46期《幼教评论》

幼小衔接是幼儿教育向小学教育的过渡，是每个孩子、每个家庭必然会面临的一个重大的转折期，顺利度过这一时期，对孩子健康成长意义重大。但由于幼小两学段，教育内容与教学形式上存在较大差异，加之社会教育机构助跑，家庭入学焦虑等诸多社会问题，使得幼小衔接成为社会普遍关注的热点。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，教育人员应充分重视幼小衔接中的各种问题，并要对相关问题达成共识。政府教育部门、幼儿园及小学教育者采取了一系列的措施，付出了大量的时间和精力，但依旧存在诸多问题尚未解决。

如幼儿园教育忽视幼儿身心发展规律，盲目迎合社会舆论，形成“小学化”或“不作为”两种极端现象；又如案例中所述，焦虑的家长与教育机构盲目“抢跑”；家庭教育与幼儿园教育观念的冲突，造成“5+2=0”的幼儿发展问题等。

纵观诸多问题背后是面临发展问题的儿童，茫然的家长和无所适从的教育组织者。如何让幼儿顺利步入小学，与小学生活自然接轨，是亟待研究与共同解决的问题。

一、幼小衔接，到底衔接的是什么？

幼儿从幼儿园步入小学，到底要完成哪些方面的衔接？是首先要明确的问题，也是有关教育价值观的讨论，直接关系到幼儿园、小学、家长等教育主体的教育行为。如果认为孩子幼升小要做好知识技能方面的准备，那么幼儿可能会面临不同形式的辅导班及各种技能训练。如果认为幼儿生活社交能力、学习品质等方面的准备至关重要，那么幼儿可能会有更过的机会，尝试一些体验实践类的社会活动。那么到底幼小衔接，幼儿要做好哪些方面的准备呢？我们基于幼儿发展的角度来探讨这一问题。

步入小学，幼儿面临诸多环境变化

北师大副教授钱志亮在讲座中提到：“孩子入学是孩子一生中最大的艰难转折”，幼升小的孩子即将面临诸多变化：人生使命和社会期望发生变化，在幼儿园可以轻松快乐的“玩”，升入小学便承载着更大的学业期望与压力；学习环境发生变化，熟悉的幼儿园生活变成陌生的环境与陌生的伙伴；学习内容发生变化，以游戏为基本活动变成听说读写算拼的知识技能学习；学习方式发生变化，幼儿园的模仿操作学习，变成记忆、反复作业；生活方式与生活规律发生变化，幼儿园由老师全程关照变成完全自主照顾自己的生活。

基于变化，做好八方面入学准备

在《入学早知道》（2011）一书中，钱志亮副教授将儿童入学必备的能力总结为8种：

表1：幼升小必备能力

可以看出幼小衔接的内容，除了数学基本知识，词汇量等基本知识技能外，更多的是能力与学习品质方面的准备。面对幼儿园向小学教育环境的转变，是否具备这些基本素养，是儿童适应小学环境，顺利完成过渡的关键，也是终身教育理念下的基本要求。

二、国外幼小衔接经验

日本幼升小的深度衔接

21世纪后，日本教育界将“幼小衔接”放在终生教育的理念下去看待，“幼小衔接”共同体携手同一个目标——促进儿童可持续发展。为此日本做出了多方努力：

规范化、制度化的美国幼小衔接

从学制上，美国5岁幼儿可进入学区内附设的幼儿园就读，与小学一二年级形成“K-2”学制。在教师任职资格培训制度方面，幼儿园教师和小学低段教师合流培训，使得幼儿园和小学教师能够基于儿童发展特点，更加专业地做好幼小衔接。此外，对幼小衔接内容作出了学习方式、语言发展、认知发展、身体运动发展和社会性发展五方面的具体规定。同时给予家庭教育详细的指导，提供“家长指导手册”，介绍小学生活方式和学习制度，指导家长根据需要进行适宜的入学准备。（路妍妍， 2018）

整体性的瑞士和英国幼小衔接

瑞士和英国教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一、二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，不论从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。（梁燕颜，1999）

从国外幼小衔接经验来看，虽各国具体做法各不相同，但都反映出对幼小衔接的足够的重视，有一些值得我们借鉴的经验：

三、幼小衔接，到底该如何衔接？

幼儿教育从儿童身心发展规律出发，杜绝“小学化”倾向

教育部2018年7月印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，对幼儿园“小学化”的问题展开了专项治理。治理内容包括严禁幼儿园教授小学课程内容，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止，对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正；纠正脱离幼儿生活情景，课堂集中授课，知识技能性强化训练等“小学化”的教育方式；整治“小学化”教育环境；解决教师资质能力不合格问题；同时小学要坚持零起点教学。

1.幼儿教育与小学教育在教学内容与教育形式上存在差异性。

幼儿园学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和需要。升入小学，在教学内容上较为系统，以间接的知识传授为主，需要概括、抽象、逻辑等多种高级心理机能参与，在教学形式上多为集中教育和统一要求。

2.幼儿教育“小学化”是幼小衔接过程中一种脱离幼儿身心发展实际的教育形式。

“小学化”的幼儿园教育在内容上，教授拼音、写字、背课文、计算等；在教学方法上，多通过机械背诵、练习、讲解等脱离经验的灌输等方式进行教学。老师往往对幼儿“高”要求、寻求标准化答案、实现统一化的行为规范。专家研究发现，儿童生理发展特点是教育的起点，决定了幼儿园教育盲目追求高速度、高标准是不适宜的。

（1）腕骨发育特点，决定儿童不适宜过早书写。幼儿的腕骨发育是逐渐进行的。新生儿时期的腕骨都是软骨，随着年龄的增长腕骨逐渐钙化。所以幼儿手腕的负重能力比较差，而且幼儿的精细动作比较困难，5~6岁的幼儿8块腕骨尚未发育完全，要求幼儿长时间写字、画画，或高标准要求幼儿写出规范字是不适宜的。

（2）神经系统发育特点，决定幼儿并不适合脱离自身经验的说教。人脑中面积最大（约80%）的负责思想、语言、总体协调的大脑发展较晚，需经历神经网路由少到多再到少的过程：新生儿时是成人的25%左右，2岁和成人差不多，3岁激增到成人的2倍，10岁时再恢复为成人水平。科学研究表明，大脑神经网路从激增到剪除，依据的是经验刺激，尤其是感知经验的刺激，因此幼儿并不适合脱离自身经验的说教。

幼儿大脑神经网路激增的“敏感期”，是幼儿认知发展的“机会之窗”，经验刺激的丰富性促进幼儿大脑发育，因此幼儿教育应创设很多实践和直接经验感知的可能性，打开成长的“机会之窗”，而不应单纯进行知识的机械背诵与灌输，将幼儿的多种发展可能扼杀在摇篮中。

（3）压力应激系统的发育特点，决定了过分的高标准，严要求不适宜幼儿发展。所谓压力应激系统，是负责对危险、压力事件的应对。为了维护有机体安全，人体通常通过分泌激素来对抗。儿童压力应激系统发育早，敏感且脆弱。如果成人对孩子要求过高，如必须做到100分，不停否定孩子的进步，不被肯定和表扬，严重忽视孩子的需求，很有可能导致孩子压力激素过多，脑细胞受损，从而造成孩子记忆力差、抽象思维能力差、创造力不足、不能管理情绪、抑郁、免疫力差等。（李静，2017）

3.幼儿教育应守住原则与底线，科学适宜地帮助幼儿做好升学准备。

教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》从政策角度对幼小衔接工作如何开展进行了明确的规定，强调幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求。

教学方式上要以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

幼儿园教学环境上要设置丰富的活动区域，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

当我们强调破除幼儿教育小学化壁垒的同时，幼小衔接工作，也切勿矫枉过正。在舆论的高压下，有些幼儿园“谈小色变”，以致连正常的幼小衔接工作都不敢理直气壮地去做了，如将“儿童快乐学习”同“知识教育”相对立，在幼儿园实施“禁教”等。幼儿园不是不教，而是以幼儿为本，尊重幼儿的学习方式和特点，科学适宜地帮助幼儿做好升学准备。

（1）了解小学环境，建立初步感性认识。利用周边社区资源，实现幼小联动，组织“我要上小学了”等为主题的实践活动。带领幼儿走进小学，参观了解小学的学习环境、教学方式，对即将迎来的小学生活，具有初步的感性认识，做好心理准备。

（2）培养幼儿独立自主的生活和交往能力。良好的生活与交往能力，能够增加幼儿的获得感，减少入学焦虑，增强自信心。幼儿园可以探索开展“书包里面有什么”等特色活动课程，有意识地培养幼儿养成收纳整理的好习惯；在社会交往方面，一日生活中教师要有目的的培养幼儿学会倾听与表达。

（3）培养幼儿良好的学习品质。《3~6岁儿童学习与发展指南》从政策层面提出“重视幼儿的学习品质”的要求，要求教师要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”良好学习品质的培养不只是幼儿园大班的培养目标，而应是贯穿幼儿教育与小学教育始终，渗透到家、校、社会生活各方面。

首先，在环境氛围上，要为幼儿创设一个具有引导性，能够促进幼儿专心活动的空间环境和心理氛围。其次，在教育方法上，教师要亲身示范，表现出自己的好奇心、主动性、坚持性、专注性、不怕困难等积极的学习品质，帮助幼儿明确学习目标，给予幼儿模仿和学习的机会，帮助幼儿形成积极的学习品质。

（4）做好家园共育工作，形成衔接合力。正如案例所述，“5+2=0”的问题的出现，很大程度上与家园教育观念不一致有关。幼儿园除了做好幼小衔接工作之外，还要引导家长转变观念，组织各种形式的家长活动，如“幼小衔接”主题讲座，从普及幼儿身心发展规律入手，帮助家长建立科学的育儿观念，探究适宜的育儿方法；此外家长沙龙、家长工作坊等自助式家长交流活动，能够增进家长与家长、家长与教师（或专家）之间的沟通与交流，传递正确的育儿观念，家长之间的沟通往往更能产生共情体验，相比教师讲解更具说服力和感染力。

家庭教育做好幼小衔接的重要助推工作

1.摆正心态，有所坚守不盲从。

对待琳琅满目的兴趣班，家长既不可“蜂拥而上”，也不必“一票否决”。可以选择性地让孩子参加，破除功利性和盲从的心理壁垒，不随大流，不让兴趣班成为孩子的负担，真正了解自己孩子的兴趣和需要，才能做出最适宜的选择。

2.明确目标，树立科学的教育价值观。

教育部办公厅印发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》除了对幼儿园教育内容和教学方式做出了严格的规定之外，也要求小学要坚持零起点教学，不得超前超标教学，不得组织入学招生知识能力测试。因此家长大可不必急于让孩子学习小学阶段的知识，幼儿真正衔接的难点不在于课程内容的压力。

小学低段教师普遍认为，幼升小阶段孩子很难适应，主要原因在于：部分学生不会认真倾听老师讲课，独立思考的能力较差，也有许多孩子不能很快适应小学的作息时间等。因此孩子健康生活习惯的养成和良好学习品质的建立同样至关重要，应足够重视，把握好衔接的关键点，树立科学的教育价值观，帮助孩子做好各方面的入学准备。

3.以身作则，与孩子共同做好入学准备。

父母首先要以积极地心态，与孩子共同做好面对新环境、新挑战的心理准备，多与孩子畅想新奇美好的小学生活，激发孩子对新校园的向往之情。其次要以身作则，榜样示范，帮助孩子调整作息时间，与小学同步。

同时锻炼孩子做一些力所能及的事情，如整理自己的书包，吃饭时自己照顾自己等，让孩子建立独立自主生活的胜任感。家长还要创设开放、易于交往的环境。多带孩子参加社区活动、小朋友聚会等交往活动，培养孩子学会倾听，不打断别人说话，适时适当表达自己等，提高孩子的交往能力。

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