“期刊导读”做为教育内部的分享与学习常规活动之一，每月由一位专业老师对学前教育领域核心期刊进行广泛阅读与深度推荐，在分享与学习中促进团队的共同提升，自2005年至今已累积11年。自2015年1月起，我们从内部导读中精选部分内容由微信平台发送，与大家共享，以期与业界同仁共同成长！
作者：周燕 教育研究院
《游戏的界限》
王振宇，《幼儿教育（教育科学）》
2017年第7-8期，P13-15
推荐理由：从幼儿教育的实际出发，将幼儿园的游戏分为自主游戏与工具性游戏两大类。这两类游戏虽然形式和内容不尽相同，但是都具有共同的游戏基本因子，其内核都是游戏精神。我们应当划清工具性游戏与假游戏的界限，避免假游戏借着工具性游戏的外衣重返幼儿园，从而维护儿童游戏的权利。
《情境教育在社会性教育中的运用》
刘丽，《学前教育》
2017年第7-8期，P13-15
推荐理由：近年来，越来越多的理论和实践工作者提出，幼儿社会性教育要依靠幼儿的体验，强调体验在社会性教育中的作用。而情境教育（即教师借助真实的或模拟的社会情境，以幼儿在情境中的体验为基础、以增强幼儿的社会认知和社会行为自觉性为目的的教育）能够迫切解决实践中遇到的问题。本文笔者从情境教育的心理学、教育学依据以及内涵、分类、实施步骤为我们带来了启发。
《基于教师专业发展需求的园本教研管理机制探索》
于渊莘，《学前教育》
2017年第7-8期，P24-26
推荐理由：在实际的园本教研中大量存在教师的参与热情不高、教师的主体作用发挥不突出、教研的效果没有得到充分体现等问题。本研究大方向从寻找“真需求”，有的放矢组织实施到围绕“真情况”进一步反思；小方向具体到教研专题如何确立、教研组如何运作、教研过程如何监控、教研效果如何评价等。具有一定的参考价值。
《如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性》
唐惠一、庞燕萍，《学前教育研究》
2017年第7期，P61-63
推荐理由：幼儿的主体性只有在适合幼儿的体验学习中通过幼儿的亲身感知、亲自操作、自主探究才能得到发展。幼儿园可以通过变革主题活动、深挖环境材料、整合多方资源等策略推动幼儿积极、主动地与周围世界相互作用，从而获得主体性方面的发展。笔者针对以上三个策略具体如何实施给出了全面、专业的指导。
《提升教师反思能力的实践研究》
张爱军、张雅静，《学前教育》
2017年第7-8期，P33-34
推荐理由：美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。本文作者从观摩教学、案例研究、说课研究、现场模拟、分级管理五个维度阐述提升教师反思能力的途径和方法，具有一定的参考价值。
《亲子关系与儿童情绪调节策略的关系研究》
高游、程秀兰，《幼儿教育（教育科学）》
2017年第7-8期，P78-82
推荐理由：亲子关系与儿童情绪调节策略之间具有一定的关联，本研究采用问卷调查法，对两者关系进行了研究。结果显示：
（2）在情绪调节策略上，认知重建和被动应付有显著的城乡差异。
（3）亲子关系的要求性、反应性、情感亲密性、亲子依恋和积极情绪调节策略呈正相关，要求性也和消极情绪调节策略呈正相关，且相关系数比其与积极情绪调节策略的相关系数要大。
《基于潜在类别分析的方法探究3~5岁儿童心理数线发展的特点》
臧蓓蕾、张俊，《学前教育研究》
2017年第7期，P49-60
推荐理由：本研究选取487名3~5岁儿童为被试，通过数线估计任务和潜在类别分析的方法，考察儿童在两种不同估计情境中三种不同数线范围内心理数线估计模式与估计准确率特点，结果发现3~5岁儿童心理数线估计具有多种估计模式；儿童数线估计准确率存在情境、年龄和数线范围差异。教师应在日常的教育教学活动中开展具有年龄适宜性的多样数线估计活动，多途径促进儿童感知和理解数字关系，并鼓励儿童用语言表达方法和策略，由此帮助他们建立和发展心理数线。
《幼儿自主游戏的观察与介入策略》
高燕，《上海托幼》
2017年第7~8期，P58-59
推荐理由：幼儿在自主游戏活动中经常会出现以下现象：孩子因材料不足或不合适而中止；一些孩子一遇到困难就降低游戏要求，在游戏中经常出现违反规则的行为，内向的孩子在游戏中“被忽略”等。这就迫切需要教师的专业介入和适时引导。本文从以下三个方面给出了教师观察和介入幼儿自主游戏的策略：
（2）观察和倾听，了解幼儿的自主游戏；
（3）介入和引导，解决幼儿自主游戏中的冲突。
《专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较》
叶平枝、司秀月，《学前教育研究》
2017年第8期，P24-33
推荐理由：幼儿园教师的日常评价行为不仅反映了教师的儿童观和教育观，而且体现着教师的专业化水平。本研究采用专家与新手对比的研究范式，发现这两类教师在“真棒”“微笑”“严肃”等多个项目上没有显著差异；专家型教师的“情感投入”“化解”等评价行为显著多于新手型教师；新手型教师“发奖品”“打断”“轻视”等评价行为显著多于专家型教师；幼儿受到专家型教师评价行为的“启发”显著高于新手型教师；幼儿对新手型教师的评价容易产生“无奈”和“发呆”的反应。因此，幼儿园教师应努力提高其运用积极评价行为的频率与质量。
《亲子绘本阅读存在的问题及对策研究》
熊雷欣、蔡樟清等，《幼儿教育（教育科学）》
2017年第7-8期，P83-85
推荐理由：对幼儿来说，看懂绘本并享受到阅读的乐趣，是他们自主阅读能力成长的重要标志。亲子绘本阅读能促进幼儿潜在语言、阅读及文学素养的发展。本文采用问卷法，调查发现：
（2）部分家长对亲子绘本阅读的指导水平不高。
（3）亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划。
（4）家长缺乏以身作则的榜样意识。
《正确对待家长意见 主动改进工作》
王艳云，《学前教育》
2017年第7-8期，P78-79
推荐理由：在幼儿园老师的日常工作中，家长对幼儿园的工作提出意见和建议是常事。如何对待家长的意见和建议，则需要我们理性思考。如果将家长的意见和建议看作是“找麻烦”“刁难老师”，便容易出现忽略、敷衍，甚至敌视家长意见的行为。相反，如果把家长的意见和建议看作是更好地为幼儿和家长服务，提升教育质量的契机，则会理性分析其合理性和教育价值。本文从实际案例出发，为我们正确对待家长意见，主动改进工作提供了实施思路。
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