图书角，又称阅读区，是幼儿园活动室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。
有效利用图书角，可以促进幼儿早期阅读兴趣、阅读技能、语言能力以及社会性的发展，还可以促使幼儿进行长时间的读写活动。
然而，我们在北京的一些幼儿园观察时发现，大部分班级中图书角形同虚设，幼儿大多不愿选择在这一区域活动。即便是按照教师的安排进入图书角，也是随便翻翻书就迫不及待地进行其他活动。
幼儿究竟为什么缺乏参与图书角活动的热情呢?
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幼儿园图书角存在的问题比较普遍，比如图书角的环境创设不符合幼儿的年龄特征；图书的摆放没有规律可循；教师对幼儿阅读活动投放的时间和精力有限、指导不到位等等。
某幼儿园调查材料中显示，图书角存在的问题大致有以下几种：
幼儿图书内容是营养均衡的大餐，不仅要有科普知识、文学故事，还应该包括艺术绘画、百科全书、历史传记等。
调查结果显示：大班仅有绘本和科普常识两类书籍，且绘本中不重样的只有8本，换言之每本故事都有3～4本一样的，当然，每本图书多投放几本可以减低幼儿出现争抢图书的现象，但图书内容种类的缺少易引发幼儿失去与阅读材料互动兴趣的问题。
中班的图书投放里没有一本专门的科普书籍，随着中班幼儿经验范围的扩大，孩子对一些生活中常听却不常见的事物充满好奇，他们迫切需要从阅读中获得这些信息。
对幼儿阅读书籍内容偏好进行调查，其中显示：选择阅读科普百科类书籍的幼儿人数占到总数的42%。幼儿对科普百科类知识的好奇，面临读物中这类图书的缺失，无疑是早早地关上了孩子通向科学未来的大门。
绘本（又称图画书）是幼儿阅读材料中最普遍、最主要的一种类别。调查结果显示：三个班级的绘本都以国外绘本为主，这样的情况容易产生以下问题：这些绘本是否能被该年龄阶段的幼儿所接受？绘本内容是否符合本班幼儿的发展？
很多研究都表明：国外绘本较国内绘本来说画面风格的个性更突出、绘画线条的冲击感更强，用色上也会与故事所表现的内容、情感一致，在内容上更富创造性与寓意，符合幼儿天马行空的想象方式。
这些都是国外绘本中突出的优势，但在小班调查中，请幼儿挑一本最想听老师讲的一本故事书，五名幼儿都选择的是我国出版的图书，这些图书封面的视觉特点是：图像人物简单偏向电脑动漫设计风格，颜色以红黄等暖色调为主。
园里投放的国外绘本的人物多为手绘风格，且以冷色调为主。然而，大班孩子在调查中，就选择了国外绘本，因为大班幼儿有了识字的基础，对故事情节能基本了解，国外绘本里滑稽、无厘头的内容与画面张力更能满足孩子们的创造性想象。
幼儿读物是色彩图画的艺术美与故事内容的文学美两者间的融合。因此，除图书外在形式上要符合年龄阶段幼儿的审美要求，还有图书内容的适宜性。
因此，教师在投放阅读材料时要“量体裁衣”，不同年龄班级所投放图书应符合年龄班幼儿特点。
以图画书来说，小班幼儿喜爱的故事形象更偏向于生活中常能见到或听到的人物和以卡通形象出现的小动物，图画书的内容要简单、贴近幼儿的生活；图书的外观设计上，偏爱单幅画页、图画版面大、颜色明快的图书。
中班幼儿通过学习，已经能注意到故事所描绘的意境、表达的人物情感，思维更富有想象力，仅仅只是简单生活化的情节难以满足幼儿，中班幼儿偏好的图画书是情节内容、人物情绪有明显波折，富有小寓意的故事。
进入大班，幼儿的创造性想象的发展，对一些匪夷所思的新异事物充满了好奇和探究的欲望，他们不仅可以感受到故事人物的情绪、情感、还会对非逻辑的奇思妙想、出乎意料的神奇、神话故事充满好奇。
这些都是不同年龄阶段幼儿在图画书选择上出现的明显差异，在投放阅读材料时，教师要把握本年龄阶段幼儿的阅读偏好与发展需要，才能真正起到阅读材料既满足幼儿阅读兴趣又适应幼儿发展需要的作用。
这里提到的“管理”既包括对图书区的宏观管理，即幼儿园对各班图书区角的管理。
幼儿园对各班图书区的设置、材料投放、环境布置等没有统一的规定，从而出现各班情况良莠不齐的现象。
还有另一层面的管理，即各班教师对班级内图书区的管理，有些班级图书区的图书摆放不分类，教师对图书破损也是睁只眼闭只眼，图书常年不换、书架落满灰尘，在这样的环境里，怎么引导幼儿爱护书籍？
图书区材料更新是引起幼儿阅读兴趣的重要法宝，也是班级内部管理图书区角的必需途径，教师可利用各种资源。
除此之外，一个干净、温馨的图书区环境也会得到更多幼儿的亲睐，更好地发挥图书区角的功能。
面对图书的破损、凌乱局面，教师如果工作繁忙实在无暇顾及那些“负伤”的书页，大可以组织一次“给图书看病”的活动，通过对图书的拟人化加工，激发幼儿内心的保护欲，自发地爱护图书，还可以发动幼儿一起粘补图书，锻炼幼儿的动手操作能力、发展合作能力。
1.机会和时间问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，图书阅读的重要性得到了广泛认同，阅读角成为幼儿园活动室区角创设的常规性内容之一。
儿童在入园后、离园前、午睡前、午睡起床后等过渡环节，有了大量自由阅读的机会。然而，这些阅读机会的提供大多是为了减少儿童的消极等待。
在实践中，往往可以看到，儿童刚翻开一本书还未认真加以阅读，就被教师要求合上书本进入下一个活动环节，因此，儿童实际的阅读时间其实很少。
当幼儿没有充足的时间去利用机会实现自身的发展时，这些机会就不过是教师为实现自己的教学目的而使用的一种手段罢了。
2.兴趣与习惯问题
在幼儿园活动室里，只要被允许，图书阅读角从来不缺光顾者，但缺专注阅读、持久阅读的儿童。
3.阅读指导不到位
一种情况是教师在创设有指导的阅读环境方面缺位。苏霍姆林斯基曾经提出，让墙壁说话，发挥环境的教育作用。
“让环境成为一种语言、一种教育，成为第三位教师”。然而，在实践中，很多教师并不重视环境的指导作用。
另一种情况是教师的引导缺位，也即缺少对儿童阅读材料选择、阅读习惯养成、阅读能力提高等方面的有效指导。
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阅读对幼儿发展的意义
图书阅读，不仅是儿童当下生活的需求，也是儿童未来生活的需要，对儿童的大脑发展、语言能力和社会认知等发展有重要作用。
幼儿早期阅读一般都是凭借图像及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。
一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。
通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。
儿童的语言发展主要涉及元语言意识、口语和写作能力等方面。元语言意识包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。
1.阅读对儿童语音和句法有明显促进作用
不同的阅读经验对个体的语音意识发展产生不同的影响，早期阅读有利于提高个体的语音敏感性。
有研究发现：阅读与语音加工能力之间的关系是双向的；儿童通过阅读接触到复杂的句法结构，这是促进儿童句法意识发展的重要因素；阅读又是个体口语词汇习得的重要途径。
2.阅读可以促进儿童“写作”能力的发展
对学前儿童来说，写作是儿童把自己想要传达的信息用各种表征方法写在纸上的一种游戏，并且，大多数儿童会“朗读”这种自己“写”的作品。
当然，这里的“写作”不是成人的写作，而是一种前书写，例如，“用图画或符号表现事物”。
阅读是促进儿童这种“写作”能力发展的重要基础。
阅读可以为儿童“写作”提供大量素材和借鉴，同时，儿童可以通过阅读开展创编、改写等活动，激发“写作”愿望。
陈帼眉指出，“儿童社会性发展的内容概括起来包括以下内容：自我系统的发展、情绪情感的发展、社会性交往、品德发展”。
1.阅读可以促进个体不断发展
阅读可以有效促进个体的自我认识、自我反思、自我完善，进而促进个体的不断发展。
早在1994年，美国精神病学者就发现，存在轻微阅读障碍的儿童比有正常阅读能力的儿童表现出更多的焦虑和不愉快情绪。
为此，有许多研究尝试通过“阅读疗法”对情绪调节方面存在问题的儿童进行早期干预。
2.大量阅读有助于儿童提高移情能力
研究发现，儿童在阅读过程中进入到故事情景之后，会发生自我投射，经历故事事件，从而发生移情现象。
这样的阅读体验有助于儿童提高解决社会性问题的能力。
3.阅读可以促进儿童交往能力发展
儿童在阅读过程中，可能会模仿故事中人物的行为，如分享、合作、互助、谦让等，从而获得良好的社会性行为能力。
儿童在幼儿园的社会关系主要为师幼和同伴关系。同伴或师幼之间的共读、倾听、对话、分享、讨论，有助于儿童与同伴和教师建立起更密切的关系。
4.阅读可以使儿童形成良好的品德
学龄前儿童对于绘本故事等读物中的内容非常感兴趣，容易产生代入感，同时，容易受故事中人物、事件的影响，因此，一些美德故事对儿童良好道德品行的养成有着重大影响。
幼儿园如何构建发展
适宜性的图书角
1.区角空间规划要适宜
首先，光线充足，面积适宜。一般来说，靠近窗户的区域以及采光条件较好的阳台附近区域比较合适。面积以满足三五个幼儿能同时安静阅读为宜。
其次，环境安静清幽。活动室图书阅读角宜设置在相对安静的角落，避免临近娃娃家、建构区、卫生间等相对活跃的区域。
最后，布置温馨舒适。可以在阅读角多投放一些柔软舒适的靠垫，以营造出温馨舒适的阅读氛围。
特别是小班，靠垫的造型可以卡通、有趣一些，以利于将儿童吸引到阅读角来，让儿童喜欢上阅读角。
2.合理摆放设施设备
可根据场地空间大小的不同摆放设施设备。
空间较大的阅读角，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的阅读角，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。
就摆放位置而言，宜让“书架背向阅读角，面向活动室。这样一来，孩子在借书或者还书时可以不必再绕进阅读角打扰其他幼儿。同时，这些书架可以形成一堵小墙，将阅读角从活动室中分隔出来，成为一个封闭区域”。
3.有序陈列图书
阅读角的图书应当有序摆放，避免杂乱无章。可以由教师对图书进行分类和编号，将同类图书集中摆放在一起。
图书的陈列以方便儿童选择和取放为准则，充分利用上方空间和墙面空间，以打造一个三维立体的阅读角。
例如，可以在阅读角上空悬挂图书海报，在墙面上张贴图书推荐卡，将超大尺寸图书竖放在墙面适宜位置供儿童站着翻阅，等等。
教师可以根据主题需要及图书性质，及时调整图书陈列位置，如把新到的图书和与近期主题活动相关的图书陈列在较醒目的位置，便于儿童翻阅。
1.让阅读材料来源多样化
除了可由幼儿园统一购买图书之外，还可鼓励幼儿定期将自己家里的图书带到班级活动室阅读角中进行分享，学期末再安排幼儿将自己的图书带回家。
除了在班级活动室阅读角分享各自的图书外，还可在全园范围内定期组织图书漂流活动，即组织不同班级之间幼儿进行图书互换活动，以共享图书资源。
2.定期更新图书
幼儿园在投放图书时应当注意图书的更新频率，以增强阅读角对儿童的吸引力。小班可每月补充、更新一次图书，中、大班则可每两周补充、更新一次图书。
3.关注阅读材料的年龄适宜性
“童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。大班和小班，不是两个相近的活动室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容，应该符合儿童当下不同的特点。
小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型具体突出、以图为主的图书。
此外，小班幼儿通常喜欢把图书当玩具玩，所以为他们选择的图书应当装订牢固、纸质厚韧、避免安全隐患。
中班儿童的画面观察力有所提升，但其书面语言感知力仍有欠缺。因此可以为其选择一些故事情节曲折有趣、故事内容健康向上、以动物形象为主的图书。
此外中班儿童大多较留意整体画面，不太注意画面细节，因此为他们选择的图书宜画面生动有趣味，避免背景过于复杂。
大班儿童对书面语言的感知力有所增强,认知发展水平有所提升，因此可以为其多选择一些能够丰富其经验、开阔其视野的图书，如关于生物的、季节的、气候的科普类图书。
此外，大班儿童的思维由具体形象思维逐渐向抽象思维发展,教师可以为其选择故事情节丰富曲折、有利于激发其想象力和创造力的图书。
幼儿阅读区游戏的指导要点
1、阅读兴趣
教师通过投放或直接推荐适宜的图书，也可以通过在阅读区为幼儿讲故事，激发幼儿的阅读兴趣。
2、阅读习惯
√ 指导幼儿正确的坐姿，眼睛与书本的距离。
√ 从小班开始，指导幼儿学会用食指和拇指一页一页地翻书，阅读时保持安静、不吵闹、不打扰别人。
√ 对阅读习惯不好的幼儿，教师可以陪伴阅读予与指导。
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以上文字部分来源于幼儿教育杂志，全儿童公众号
作者赵东群、王春燕
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文章转载自微信公众号：园长荟
