自主学习：对传统教育中
“教”与“学”的反思
《自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者》
幼儿的自主学习是比自主游戏更有难度的一个话题，在教育实践中面临诸多压力， 比如，传统教育中教与学的压力，家长对好老师、好幼儿园评判的压力，幼教行政管理与评估的压力，幼儿园自身管理水平的压力，教师专业素养较低的压力，幼小衔接的压力，快速变化的新媒体、新技术的压力……所有这些压力可能带来困境和挑战，但也有可能是教育变革与幼儿园质量提升的契机和动力，需要我们清醒地思考、理智地应对。
对传统教育中“教”与“学”的反思
教师有时需要不断地打破旧观念、重塑新理念，比如，对于幼儿阶段教什么、学什么以及如何学等问题的认识。幼儿是自主、积极、热情的学习者，具有强烈的好奇心和求知欲，但传统的教育教学却扼杀了幼儿自主学习的热情，单纯追求看得见或能让幼儿表演出来的学习成果。这种短视行为导致很多幼儿在今后的学习中表现出“习得性无助”，甚至“习得性愚蠢”（即总是感觉自己不行、不聪明，学不好），从而逐渐丧失学习的动力和自信心。
01
打破教教材、学教材的固有观念
在幼儿园教什么的问题是教师首先要面对的问题，传统上幼儿园教师手里都有一本教材，对照教材的主题和教学活动的设计，计划自己的月计划、周计划、日计划，做好备课、写教案、准备教具学具的一系列准备工作。教学内容当然是来自教材，大多数教材也都有细致的教学设计可供教师参考。教师应破除对课程文本的推崇，让大自然和大社会都成为幼儿的“活”教材，让生活和游戏“活化”幼儿园课程。
02
破除教育的功利思想
“授人以鱼，不如授之以渔。”如果说“鱼”是看得到的学习结果，如认识多少字、 会背多少诗歌、会 10 以内数的加减运算等，那么“渔”就是看不见的幼儿的学习品质、 学习能力、学习习惯和学习方法。幼儿园教育不是不注重学习结果，而是不要过分追求这种结果，应把它看成幼儿乐学、会学的自然结果。“授之以渔”，虽然有一定难度，但更具有可持续发展的长远价值。
03
给予幼儿做中学的机会
幼儿的学习不是通过安静倾听进行的，因此教师不应过分强调“安静”“认真听讲” 等教学纪律，而应给予幼儿充分参与、体验、操作的机会，让幼儿在做的过程中调动思维与语言，提升幼儿思维的品质和解决问题的智慧。
04
注重开放的、支持性学习环境
的创设
从心理层面上讲，尊重、平等、包容、理解的环境氛围会让幼儿感觉安全、温暖，更容易激发幼儿自主学习的愿望，并支持幼儿自主探究的深入和持续，让幼儿的自主学习成为可能；从物质层面上讲，丰富多元且具有层次性、挑战性、适宜性的玩具和操作材料是幼儿自主学习的基础与前提，也是幼儿园课程资源建设的重要组成部分。
05
给予幼儿更多自由选择
和自主活动的机会
当幼儿可以自由选择和自主控制活动时，如户外自主游戏、室内自主区域活动、自主阅读活动等，他们更有可能自主计划和行动，并在行动过程中自主面对问题、解决问题以及调控和规范自己的行为，从而获得自主学习和自主发展。
06
教师主导的教学活动同样可以支持幼儿的自主学习
现阶段，很多幼儿园教师依然会预设教学活动，注重教学环节、教学语言和问题的设计……需要注意的是，如何在这类教师主导的活动中让幼儿的全感官通道打开和行动 起来，打破“教师讲、幼儿听；教师问，幼儿答”的僵化教学模式，支持和推动幼儿的自主学习。
大班科学活动：有趣的滚动
活动目标
1. 发现不同物体的滚动路线是不一样的，感知圆柱体是沿直线滚动的。
2. 能借助辅助材料探索让弧线滚动的物体变为直线滚动 的方法。
3. 能与同伴合作探索并交流自己的发现和探索方法，体验探究的快乐。
专家评析
科学活动的内容其实就在身边，是我们周围的物体或现象，物体的滚动就是我们身边常见的物理现象。本次活动目标与幼儿的三次探索紧密相连，包含乐于探究、合作探究的科学态度，凸显了观察、实验、假设、验证等重要的科学探究能力和方法，有助于幼儿科学素养的提升。
活动准备
1. 斜坡、木质圆柱体、易拉罐、纸筒、纸杯、纸碗、饮料瓶等若干。
2. 毛线绳、棉花、布、空气泥、双面胶、皮筋、剪刀等辅助材料和材料筐若干。
3. 记录单、笔、初次操作步骤演示文稿。
专家评析
科学探究需要环境和材料的支持，教师和幼儿可以共同围绕探究内容和探究目标准备相关材料。本次探究的材料都是幼儿生活中常见的物体、工具或废旧材 料，如斜坡、木质圆柱体来自积木区的积木；易拉罐、纸筒、纸杯、毛线绳等都是废旧材料。
活动过程
1. 观看同伴户外游戏时让物体在斜坡上滚动的视频，引发活动兴趣。
师：这两位小朋友在户外自主游戏中玩的是什么游戏？他们把球和 PVCa 管子 放在斜坡上滚动。你们想玩吗？
2. 初次探索，发现不同形状的物体（圆柱体和圆台体）的滚动路线是不一样的
（1）呈现图示，即包含记录单的操作步骤演示文稿，邀请幼儿自主观察并表述 如何操作和记录（比如，自由结伴—取 1 份记录表和笔—拿 1 个筐子，按照记录表 的提示选择材料—每个小组找 1 个不拥挤的位置进行实验操作）。
（2）熟悉操作规则：自由结伴、自主取放材料、边操作边记录。
（3）集体交流讨论：你发现了什么？
小结：不同物体的滚动路线不同——两头一样粗的物体（圆柱体）能直线滚动， 而一头粗一头细的物体（圆台体）滚动时会拐弯。
3. 一起探索和交流，进一步了解纸杯、纸碗等物体的滚动方向
（1）师：这些不能直线滚动的物体，朝向哪边拐弯呢？邀请幼儿说出自己的假 设或已有发现。
（2）鼓励幼儿试一试，重点关注物体向哪个方向拐弯。
小结：不能直线滚动的物体滚动时总是朝向细的一端拐弯。
4. 第三次探索，尝试借助辅助材料让弧线滚动的物体变成直线滚动
（1）师：怎样让一头粗一头细的物体直线滚动呢？
（2）出示橡皮泥、毛线绳、双面胶、皮筋等辅助材料，请幼儿思考如何利用各 种辅助材料让弧线滚动的物体变成直线滚动。
（3）分组操作和探索。
（4）交流讨论，分享探索经验。
小结：只要让物体两端变得一样粗细就能沿直线滚动。
专家评析
首先，由幼儿自己的户外游戏视频导入活动，不仅具有亲切感，而且是游戏与教学建立联系的理念反映。
其次，初次探索前，教师并没有直接交代任务和操作步骤，而是请幼儿自己观看演 示文稿中的图示。这让我们看到教师对幼儿自主学习的放手。学会观察图示并理解图示 内容，也是大班幼儿学习能力的一种表现，对于他们的幼小顺利衔接非常重要。教学过程中，教师还有一点做得非常好，那就是鼓励幼儿自己提出疑问，比如，有的幼儿问：“记录单上面画的眼睛是什么意思？”“自己取材料时拿几个？”“在记录单上画什么？”
幼儿敢于提出问题，一方面说明这个班级一直有良好的氛围，另一方面说明幼儿有观察、思考和提出问题的好习惯。
再次，活动过程中的几个步骤循序渐进，且都鼓励幼儿自己操作、自己发现。第二步和第三步可以合并，主要通过外在的操作，引导幼儿发现不同形状的物体滚动路线的不同。第四步是重点，也是难点，不是简单地动手做就能实现的，而是需要幼儿在前面发现的基础上进行改造，让弧线滚动的物体变为直线滚动。在这个有难度的探究活动中，我们看到了幼儿作为自主学习者的学习品质和学习能力。他们专注、投入，即使失败也不放弃，运用不同的材料和方法反复尝试，善于合作……最终呈现的作品，让我们惊叹于他们解决问题的强大能力和创造能力。
此外，本次科学探究活动并没有停留在操作层面，教师还善于在活动中激发幼儿思考，运用关键问题引发幼儿动手的同时动脑，让幼儿在获得探究能力和科学经验的同时提升科学思维能力。
——山东科技大学幼儿园 施焕玲
本文照片由山东科技大学幼儿园提供
· 购书信息 ·
想了解本书的更多信息
请扫描下方二维码
编辑 |燕子
朗读 | 刘圆圆
2023年9月20日
