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长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园质量提升的关注点往往集中在“教学活动”和“游戏活动”等方面，而很容易忽视与教育契机真正紧密相关的“幼儿园一日生活”。
与集体教育活动、游戏活动相比，教师针对“生活环节”所开展的教育活动，随意组织的多，精心准备的少，专门的研究就更少了。在这样的背景之下，幼儿在各个“生活环节”中的学习基本处于无序、无纲的状态….
幼儿园一日生活常见现状
餐点活动：片面理解幼儿用餐心理而不自知
在实际的餐点管理当中，我们经常能够看到老师和孩子这么互动：
??老师：我们看谁先吃完，等一会先给谁玩。
??老师：xx已经吃完了，非常好，老师很喜欢！
??老师：这个有营养很好吃，你吃完了就是好孩子！
??老师：今天这个要吃好才可以回家哦。
温馨tips：以上这些说法初心是为了帮助幼儿完成进餐这件事，满足幼儿健康和营养的需求。但可能会让吃得慢的孩子认为自己始终是没有机会的，从而产生沮丧、灰心的情绪；甚至有的孩子会比较起温馨的家庭和痛苦的现场，产生厌学的反应。
午睡活动：对午睡环节的教育价值缺乏思考
在一次巡视午睡的过程中我们发现，有些老师在长时间看手机、玩游戏、与他人发信息交谈，较少去关注孩子的午睡状况，衣物摆放、幼儿睡姿、保暖工作、入睡率等问题一堆。
在询问的过程中，老师说出这样一些话：为啥要叫小孩睡觉了，他们不要睡让他们去好了，有这必要吗，想睡就睡，不想睡就让他不要睡了。
温馨tips：以上行为恰恰说明了个别教师责任意识淡薄，对幼儿午睡教育价值缺乏深入思考。幼儿午睡不是可睡可不睡的问题，午睡环节对幼儿的生长发育至关重要，同时还能够让幼儿获得有意义的生活经验，促进其社会性发展。但幼儿本人是不清楚的，那么教师就有这个责任和义务为幼儿创设良好的入睡环境，帮助每个孩子提高入睡质量。
盥洗活动：活动缺乏新意，教师主观臆断
在幼儿园经常可见：不同年龄段，不同班级的盥洗室里，环境材料投放的内容大同小异，甚至几年来都不会改变，比如洗手区域的六步洗手法，每个班级几乎都有。
老师们解释说：
洗手、如厕这些内容小朋友小班刚入园我就教啦，天天做的，他们的技能已经很熟练了，没有难点，不需要特别关注了。
温馨tips：其实这种想法是带着自以为是的主观臆断了，习以为常带来的麻痹使得有些教师心安理得的，对这些盥洗活动做出了远距离忽略性的随意观察，这种状态下，自然就更加缺乏寻找引发活动当中更多技能与经验的创新意识和能力。
以上种种情况其实都源于幼儿教师对一日生活活动不够重视，认为其只是常规的作息流程，没有什么实际教育价值。
除此之外，在生活活动中教师的“错误行为”也是层出不穷，实施和教育中存在“高控制”与“惯依赖”的问题。现实中，大多数教师都是用嗓子大声的“下口令”，缺乏有效组织和实施生活活动的方法策略。
幼儿园“一日生活活动”
的重要意义
实际上，幼儿园的一日生活管理与幼儿的成长发展“息息相关”。具体来说，幼儿良好的生活规律和卫生习惯需要在一日生活的各项活动中养成；幼儿的语言、思维能力、情感和社会性发展也离不开在园一日生活的各个环节。
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理论核心，他强调教育要与幼儿生活相结合，借助生活来促进教育。他的理论认为生活和教育是相同的过程，教育必须来源于生活，只有灵活地将两者相结合，才能发挥出真实的价值。
《评估指南》也指出：“注重生活照料，建立合理的生活常规和培养幼儿自我服务。”——幼儿教育是保教结合的养成教育，生活环节占据了幼儿一日作息大半段的时光，生活环节的质量深深影响着幼儿的教育质量。
如今，学前教育进入了质量提升新征程！而幼儿园的质量提升具体要落实在幼儿园一日生活环节的最小单位，落实到每一个班级的质量提升上。
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●刘占兰：《幼儿园保育教育质量评估指南》引领学前教育踏上质量提升的新征程
