收录于话题
一、重新认识自我
勾画名师路线图
?
进入工作室的第一步：
在第一年，我们选择了丽莲·凯茨的《迈向专业化之路–幼儿教师的专业成长》等经典教育著作让教师们研读；并请身边的名师为教师们现身说法，讲述成长历程与“修炼”的过程，通过读书和写作辅导、现场研究等活动加强教师们的基础能力。
工作室还通过让每位教师提交代表作、典型案例，个人介绍、集体分析讨论等方式，对每位教师的专业能力进行分析与诊断；找准问题，找到生长点……
-
教师懂得了名师是什么样的，应具有什么样的专业智慧和师德修养；
-
自己当前的水平处在什么阶段，在专业智慧和师德修养两个方面距离名师有多远，自己应该从哪些方面加强，从哪里突破；
-
在此基础上名师组帮助每位教师确定各自的发展方向，勾画出每个成员成为名师的基本路线图，明确了具体研究与工作任务。
二、沿着名师路线图
以研究提升能力
?
工作室第二年的工作重点是：
第一项是学习和丰富相关认识。
第二项是教师个人进行实践研究。
第三项是工作室集体进行现场研究。
教师们通过经历“选题–学习丰富相关知识–设计方案–小组论证–修改完善–实施（个人研究、小组现场观摩研讨）–总结提炼（形成专题研究成果）”，通过专题研究，让自己的强项更强或生成与培植自身的强项，为形成自己的教育教学风格和特色做了准备。同时，也增进了教师对儿童发展、学科领域、教育教学三者的把握。
三、客观观察幼儿
做全面而真实的判断
其中，作品取样系统是近年来在国际范围内广泛使用的幼儿观察和学习评价的方法，我们选择了马戈·迪希特米勒、山姆·麦索尔斯等著的《作品取样系统–教室里的真实性评价》和《作品取样系统–3~6岁儿童发展指引》两本书带领教师们学习，指导教师们运用作品取样的方法开展专题研究。
四、鼓励个体化研究
引导教师形成优势成果
在各阶段成果形成和梳理的过程中，教师们遇到的最大困难就是把各种经验和好的具体做法进行概括与提炼，对此我们以某位教师的某项经验为例进行了示范、讲解，比较、分析，讨论、练习，经过逐一的、反复多次的学习，教师们概括和提炼的水平逐渐提高。
