集体活动out了吗？ | 继文视角

场域理论中提出：“人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。”

在集体活动中以教师为主导、儿童为主体的学习环境中，围绕活动主题开展的一系列学习，包括问题思考与回应，表达与交流，操作和体验等，为儿童营造了一个以主题为核心的学习场域，每个儿童在这样的场域中能够更快的进入学习状态，融入学习活动开展学习。

由于集体活动是教师有目的、有计划的引导全体儿童共同学习相同的内容。老师要根据儿童的个体差异，包括性格差异、认知水平、学习风格和特点等因素通过提出不同程度的问题、提供不同层次的材料，给与不同程度和策略的支持，引导幼儿按照自己的学习方式和学习速度进行学习。因此，可以说集体学习中每名儿童都是在集体场域中的个性化学习者。

集体活动中空间环境、物质材料、教师和同伴都是支持儿童主动学习、互动学习的共同体。与个别游戏学习和小组学习相比，在集体活动中儿童会有更多的学习伙伴。在这里针对一个问题会有更丰富的个性想法和答案，拓宽儿童的视野和思考问题的思路和视角；与此同时也会产生来自不同儿童的不同观点，形成认知冲突；也为儿童创造出更多批判、争执、辩论等更多深入思考问题、深度学习的契机。

教师作为儿童探讨问题的重要枢纽，在与儿童的互动中激发儿童之间的思维碰撞、引导幼儿深入剖析问题，探寻问题真相。在师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料互动中帮助幼儿运用已有认知经验，在思考、讨论、操作和实验中获得新的经验。因此在集体活动中每个幼儿都是彼此的学习资源和合作伙伴，在互动的过程中成为学习的共同体。

集体活动有具体的教学目标，而在活动实施的过程中，会产生许多附加的教育价值。

首先，集体活动对儿童社会性发展起到重要作用。儿童从自然人成长为社会人，需要在集体的环境中逐步适应和学习。在集体活动中由于人数相对较多，因此儿童必须要遵守一定的课堂秩序和要求规范，规则意识在此过程中逐渐形成。

同时，孩子们在面对具体问题时，逐渐了解可以通过轮流、协商、合作、建立规则等方法来解决人数众多与个性需求的矛盾。在倾听同伴表达、对同伴进行评价、帮助有需要的伙伴的过程中，儿童倾听能力、表达能力、理解能力也自然获得发展，也有助于儿童形成尊重他人，客观地理解个人与他人、个人与集体之间的关系。