《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）倡导的教育理念是科学发展观引领下的以儿童为本、游戏为主、家园共育与可持续发展的科学学前教育观，体现了对幼儿的尊重和对幼儿身心康的关注。
我园开展的户外区域体育活动以《指南》为引领，考虑到幼儿的兴趣、爱好，倾听幼儿的心声，理解幼儿的学习方式和特点，尊重幼儿的个体差异，给幼儿创设足够的自由空间，提供丰富多彩的游戏和材料，让幼儿自由选择，给幼儿提供一个快乐、自信、活泼、康的童年，同时也为幼儿的一生康发展奠定良好基础。
创设开放的体育环境
皮亚杰的儿童认知发展理论认为：儿童的发展是主动的过程，儿童通过主动活动来探索和认识世界。环境在儿童发展中起着重要的作用，儿童的发展是在主体同环境相互作用的过程中实现的。
《指南》指出：“开展丰富多彩、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等。”因此，开展户外区域体育活动应创设开放的体育环境，使幼儿与环境相互作用。
我园在创设户外区域环境时，考虑到发展幼儿多方面的运动能力。根据幼儿的兴趣和幼儿园的空间特点，充分挖掘园内资源，建有塑胶多功能运动场、体能测试区、攀爬区、平衡区、感觉区（卵石路、沙坑、嬉水池）、车区、玩具区等。
考虑到户外区域体育活动时间长，幼儿运动量大，为了让幼儿有休整的空间，我们将户外长廊改造成幼儿运动休闲区。幼儿可以在长廊里翻绳、抖空竹、寻找小脚印、扔飞镖等，使幼儿的休息环境也具有趣味性、娱乐性、参与性。考虑到不同幼儿的发展水平，我们在后院设计了三条通往小河的道路，分别是拱形桥、梅花桩和吊桥，由易到难，幼儿可以在寻找小河的过程中体验到成功的喜悦。
为促进幼儿身体动作的发展，我们学习和总结了各年龄段幼儿在跑、跳、平衡、钻爬等方面的特点。根据幼儿的兴趣和年龄特点，我们提供了丰富多彩的材料、设计了多种有趣的游戏，并通过倾听和观察幼儿的表现，主动调整材料以适宜幼儿的发展。比如，教师发现幼儿在玩“十二生肖套圈”游戏时，出现了由于材料摆放较难，幼儿没有掌握好投掷方法导致兴趣不高的现象。教师因此及时调整了材料摆放方式，将小动物摆成一个圆，幼儿可以往圆圈里投，也可以往小动物身上投，降低投掷难度，幼儿又产生了兴趣。
因此，在开放的环境中，幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏的材料是随时可以变化的。管理者和教师只有充分理解和尊重幼儿，才能创设出真正开放的环境。
营造轻松的心理环境
学习和运用《指南》，最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，因势利导，因材施教。幼儿在户外区域体育活动中虽然自选游戏，但我们同样关注教师在幼儿发展中的作用，注重教师和幼儿的有效互动，在关心、观察、理解、尊重幼儿的基础上营造轻松的心理环境。
每次幼儿做完器械操之后，教师会在这个环节调动幼儿的情绪，用激动的语气对全体幼儿说：“今天又到了我们户外区域体育活动的时间了，你们开心吗？”幼儿们非常兴奋地说“开心！”然后教师交代今天区域活动的任务，比如发现玩具的新玩法、结交新的朋友等，最后祝所有的小朋友玩得开心愉快。小朋友一下子分散开来，高高兴兴地选择自己喜欢的区域，教师通过这样的方式用自己的情绪带动幼儿，调动他们的活动兴趣。在游戏中，面对这种开放式的活动方式，面对一些区域中不熟悉的教师，幼儿会感到一点焦虑，教师需要用热情的态度来邀请他们进入游戏，用赞扬鼓励的眼神和话语与幼儿交流，让幼儿感受到教师对他们的关爱。
我园一位教师在互动小故事中这样写：“秦绍伟来到了车行区，他不知道要选择哪种自行车，我来到他身边对他说：‘你想玩自行车吗？’他摇摇头说：‘我不会骑这种车。’‘那你会骑什么样的车？’‘我只会骑小一点的自行车，而且我还骑得特别好呢。’‘那你给我骑着表演一下，让我看一看。’说完，秦绍伟马上骑上一辆小型自行车出发了。只见他在快速地行进当中，还能够较灵活地躲闪着路上的障碍物。我见他骑得这样好，就对他说：‘你的小自行车骑得还真棒！相信你骑这辆大些的自行车也会骑得很好，不信你就来试一试吧，你能行的。’在我的鼓励下，秦绍伟走到了比刚才大一些的自行车前，然后坐在上面使劲地蹬着脚蹬，只见车子一高一低地缓缓地向前挪动着，他高兴地叫着：‘我能骑动大的自行车了！’”
户外区域体育活动是一项非常自主的活动，教师通过观察会发现不同幼儿在活动中有不同表现，针对不同的幼儿教师要采用不同的方法。《指南》中指出：“以欣赏的态度对待幼儿”，才能使幼儿欣然接受教师抛过来的球。
优化和谐的家园共育环境
《指南》倡导要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，注重家长对幼儿的言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心康成长，否则就会事倍功半。
随着户外区域体育课程的不断深入，这一课程已向家长开放，因此充分挖掘利用家长教育资源已成为我园的重要活动之一。我园倡导管理者、教师和家长一起参与到观察指导幼儿的过程中。有的家长参加了户外区域体育活动后，有很多体会，写了题为《户外区域活动的魅力》《家园互动下的户外区域体育活动》《阳光体育活动志愿者》等文章。中二班家长在户外区域活动中，感受到孩子存在个体差异，因此要对孩子实施不同的教育；大二班的家长在参加车行区的游戏时，表示自己被深深触动，她认识到孩子们在户外区域活动中不仅学到了实践知识，而且也促进了整个身心的发展，就连她这个不爱运动的家长也被感染了。她表示以后要多带孩子参加体育活动，让孩子更快乐康地成长。
家长的参与为我园的户外区域体育活动增加了新的色彩，幼儿通过家长的示范指导更加热爱体育活动，家长也在这种开放的活动中不断转变教育观念，提高育儿的能力和水平。
（作者单位：北京市军区机关幼儿园）
本文摘自《中国教育报》2014年8月31日第2版
【营造幼儿园户外体育活动“软环境”】
