[摘要]环境是人类赖以生存的空间，是幼儿教育的重要资源。笔者基于理论，深入实践，根据多年的教育探索，提出了环境创设自然化、生活化、教育化、个性化、人文化等“五化”的教育策略，以最大限度地发挥环境的教育功能，从而实现人与环境的和谐发展
[关键词]幼儿园 环境 创设 陶冶 管见
环境是人类赖以生存的空间，是儿童发展的教育资源之一。著名教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何按照新课改的理念来创设育幼环境，开发环境课程，有效地发挥环境的教育功能，实现人与环境的和谐发展，是摆在幼儿教育工作者面前的重要课题。为此，笔者结合自身的教育实践与探索谈几点不成熟的思考。
一、创设自然化的环境，陶冶幼儿的心灵
儿童生态学是一门交叉学科，它借助生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境中进行研究，它认为：儿童的行为与其状态是一个密不可分的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应”。在幼儿园内包含着大量的自然教育生态环境，幼儿园通过合理地规划和建设，可使园内的环境自然化，从而给幼儿丰富的经验，使他们的生活贴近周围的自然环境。如在园内开辟种植园地、栽种花草树木、设饲养角以及各班建的自然角等，都能给幼儿提供贴近自然的条件和机会。热爱大自然是幼儿的天性，幼儿天生就对自然环境中的植物、水、空气、生物等有着浓厚的兴趣，他们会乐此不疲地观察和亲近身边的一棵草、一朵花、一洼水、一只小虫子……从中获得无穷乐趣，同时，优美的自然环境使幼儿心灵获得极大的满足。在环境课程的开发和设置过程中，要着力开发幼儿园的绿地，让幼儿真正地走入自然、亲近自然。例如，走人式的种植园、草坪能使幼儿融入其中，他(她)们在对植物的照料中，在草坪上嬉戏中，获得了自然认知。
幼儿园的自然环境给幼儿带来的不仅是愉悦和快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。因此，在创设幼儿园的自然环境时，要更多地赋予它“爱”的教育内涵。以幼儿园种植为例，最好各班都有一块自己的种植园地，每到播种的时候，教师可以和幼儿一起讨论种植的蔬菜品种，每天一起照料它们的成长。到了收获季节，孩子们可以摘到成熟的西红柿、毛豆角、黄瓜等，分享丰收的快乐。特别是通过品尝自己种植的蔬菜所做的菜肴，使他们体验劳动的成果，从而获得情感上的满足。
二、创设生活化的环境。形成充满童趣的保教氛围
环境布置，从空间概念上说是对幼儿园的物理环境作系统策划、设计和修改，以体现出人文的创意。可见，这既有物理的意义，又有人文的意义。目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目标上倡导“教育即生活”的主张，幼儿园的环境布置也应该实现幼儿的生活回归。以我园为例，一进幼儿园，大门两侧就有两个迎宾偶“唐老鸭”和“米老鼠”欢迎小朋友的到来；分散在草坪中的大熊猫、小松鼠、大蘑菇系列音箱富有童趣；嬉水池、玩沙池错落有致，被彩砖小路串联起来；各种大型运动玩具在每块不规则的草坪上像盛开的蘑菇；院墙上绘制的白雪公主和七个小矮人在跳舞，天线宝宝在向小朋友招手，幼儿园的每一堵墙壁都可以展示一个个生活化的场景……幼儿园就像一个多姿多彩的童话世界，欢迎每一位小朋友的到来。现在，大多数幼儿教育工作者都能根据幼儿的身心特点来设计幼儿园的环境，进入每一所幼儿园，我们都能感受到那种浓浓的童趣氛围。
幼儿园作为幼儿生活的场所，在环境上要贴近幼儿的生活，以便于他们在充满情趣的环境中自由、愉快地从事各种活动。生活化的环境要求环境的布局必须合理，环境中的材料、工具取用必须方便，有利于活动以及活动后的整理。另外，提供给幼儿的材料必须有趣，使其产生积极的情感状态，从而获得积极的情感体验。
三、创设教育化的环境。发挥环境的育人功效
环境是教育的一个组成部分，环境应该具有教育价值。幼儿园里没有一处无用的环境，要充分发挥环境材料的作用，就必须明确每一个墙饰的教育价值。为创设富有教育意义的环境，在教室布置上，要重点突出“主体观”、“发展观”这两种教育理念，让幼儿真正参与环境创设。教师在引导幼儿按自己的意愿设计环境时，要让他们拥有自己的发言权。在活动室内各区角的设计中，幼儿、家长、教师可以共同参与收集材料。幼儿的认知能力是不断发展的，他们的兴趣爱好也会随着时间、情景、事物的变化而不断变化。教室环境的布置也要随着幼儿的发展、兴趣的变化而及时更新，使幼儿在与环境的交互作用过程中构建知识，从而获得经验。
教室环境布置要与幼儿课程、区域活动和主题教育结合起来，首先是与幼儿课程、区域活动相结合。根据教育目标的要求，将环境与课程、区域活动进行有机整合，使教室环境布置反映出幼儿一日活动的场景，使课程在区域活动中得到延伸与拓展。其次是与主题教育相结合。我们幼儿园各班都有一面“主题墙”，墙面装饰内容是开放的，可随着幼儿学习内容、学习体验以及季节的变化而不断调整。如在“小小升旗手”的主题活动中，可布置国旗、国徽、中国地图和家乡的物产图片。在“丰收的季节”主题活动中，可把秋天丰收的果实用图片、实物布置在墙面上。这些环境的布置形成了主题活动的动态网络图，教师和幼儿的共同作品，或悬挂、或张贴，使墙面由单纯的美化，变成了会说话的教育者和记录者，它生动地展示和记录着幼儿探索、体验和成长的历程。
四、创设个性化的环境。提升办园特色水平
幼儿园特色主题表达的清晰程度，反映了一所幼儿园特色建设发展的层次和水平，它决定了幼儿园的发展方向。如有的幼儿园以艺术教育为特色，环境布置上要以艺术内容为主；有的幼儿园以汉字认读为特色，环境布置上要体现汉字教学的特色；有的幼儿园以体育活动为特色，环境设计上要体现运动的内容……我们幼儿园地处农村，丰富的农村教育资源为幼儿提供了广阔的教育场景。在环境布置上，体现了我园的十五课题《利用农村教育资源，促进幼儿全面发展》的研究成果。我们专门开辟了一块种植园，每班一块，让幼儿去种植蔬菜，并把收集的各种花草、植物的种子和果实等放到种植园里，让幼儿去观察、管理。幼儿园内花草树木上的汉字标牌是各种农作物和蔬菜水果的形状。楼道上，画满各种蔬菜、水果、农作物。各班的室内布置，力求体现农村特色，各种花草、植物的种子、农作物的秸杆，都可作为环境创设的材料。这些材料在教师、幼儿的共同创作下，或悬挂、或粘贴、或拼接，把教室布置得琳琅满目、生机勃勃，形成了一道靓丽的风景。
五、创设人文化的精神环境。促进幼儿全面、康、生动地发展
在幼儿期，幼儿与父母、教师、同伴的接触最多、最密切，父母、教师、同伴对幼儿有着直接的影响，这也构成了一个人文关系系统。这就要求幼儿园要创设和谐的人文关系，形成平等、民主的氛围。
首先，领导和教师、教师和教师之间要关系融洽，形成团结奋进、平等互助、能吃苦、能奉献的教师群体，整个幼儿园都要充满积极向上的整体风貌和宽松、和谐、阳光的人际氛围，这是建立和谐人文环境的首要条件。其次，要建立民主、平等的师幼关系。“纲要”指出： “教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，在日常活动的开展中，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听幼儿的建议与要求，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励幼儿大胆表态和积极探索。教师要以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触和交流，更多的用启发、引导和鼓励的方式与幼儿交往，尊重幼儿的主体性和参与权，给幼儿以亲切感、信任感和温暖感，形成平等、和谐、温馨的师幼关系。再次，与社区、家庭联手，拓展幼儿环境教育的空间。父母是幼儿的第一任老师，教师应把家长看成是幼儿教育过程中发挥作用的关键人物。幼儿园要与家长建立平等合作的伙伴关系，家园共建，实现同步教育同步培养的目标。要引导家长在给孩子爱的同时，杜绝以命令的方式和孩子交流，要以伙伴的身份和孩子一起游戏、生活。同时还要鼓励孩子乐于与社区里的人交往，周围人们的语言、思想和行动有助于增进孩子对自己生活环境的了解。
总之，幼儿园教育不仅要关注有目的的学科知识和技能的学习，也要为幼儿提供优厚的物质环境和精神环境，并指导儿童主动地观察环境，适应环境，以促进幼儿身心的和谐发展，推动幼儿素质教育水平的提高。
【幼儿园环境创设之管见】
