2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系。2012年9月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中语言领域中提出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”的教育建议。英国当代著名青少年文学大师艾登?钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”早期阅读教育作为幼儿园语言领域中重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。基于以上认识，我园从中班开始在班上设置借阅区，一直延续至今。班级借阅区就像一个微型图书馆，孩子们可以像在图书馆那样借阅图书。经过两年的尝试，孩子对图书的热爱与日俱增，每天去借阅区看书、每周的借书日成为孩子的期盼，阅读图书成为孩子每天必不可少的一种自觉行为。
一、家园共建班级借阅区
1. 家庭参与班级借阅区的创设
研究表明，家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大，因此班级借阅区的创设仅靠班级的力量是不够的，我们把家庭的力量也争取过来，鼓励家庭为班级借阅区提供图书。到目前为止，区域里图书资源均来源于家庭和班级双方。由于图书资源的质量直接关系到孩子借阅的质量，因此我们为家庭提供了一定的指导。在成人的思维模式里，对书的阅读一般意义为文字阅读，很少去关注图画的内容，这种习惯也自然而然地传递于与孩子的亲子阅读中。我们通过班级家长会有关亲子阅读的小专题讲座，以及在每周的家长通讯上设阅读专栏，向家长宣传有关幼儿阅读方面的知识，如“还应该读书给孩子听吗？”“图画书里图画的魔力”“喜欢重复读一本书不是问题”等，这些理念的渗透，使家长对阅读的理解有了改变，知道了要让孩子开始阅读，认字并不是第一步，对书的好奇、喜欢看图、喜欢听才是第一步，从中也为图书的选择提供了有力的依据。
2. 对班级借阅区图书的要求形成共识
由于有了之前为家长观念转变所做的工作，家长对班级借阅区的开展纷纷表示赞同和支持。为了给孩子提供优质图书资源，我们和家长在图书的选择与提供上达成共识。如在中班阶段，借阅区的图书一般选择以动物为主角、图画篇幅大文字少或是大开本的图画书以及无字书，图书内容与孩子生活息息相关、语言有一定韵律等；大班阶段，可增加以学校、家庭生活为背景的图书、科常类的图书以及系列丛书等。
3. 老师对图书资源应予以甄别
日本的教育理论家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出：“在孩子的乐趣中，最重要的是读书。一个人喜好什么样的书，往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼年时期读的书往往能左右这个人的一生。”因此，对于家庭提供的图书，老师要善于甄别，选择有价值的图书投放于借阅区。老师还应根据家庭的图书资源，查漏补缺，并根据教育教学的进程和孩子的年龄特点、兴趣点等及时补充图书，使班级借阅区呈动态发展。
二、创设班级借阅区环境
经观察发现，人们到图书馆绝大多数是一种自觉的、自愿的主动行为，没有强加的意识。少年儿童图书馆向每个到馆的孩子敞开大门，孩子们在图书馆里自由地翻看自己喜欢的、感兴趣的图书，觉得自在且没有压力。作为图书馆缩型的班级借阅区，也应该成为孩子自由漫步的书香地。
1. 在班室中选择合适的位置设置班级借阅区
活动区是教师根据幼儿兴趣和发展的需要而设置的教育环境。由于我园班室面积不大且要兼顾学习、生活，给活动区设置带来一定难度。而班级借阅区是本班的重点活动区域，因此在位置选择上我们予以首要考虑。基于阅读活动需要较为安静的环境，本班在选择借阅区位置的时候首先考虑的是独立的空间、人流较少的位置，因此我们把借阅区首选于与课室相连的长廊区域。事实证明，由于这个位置相对独立，其他区域的活动不会影响到孩子的阅读，孩子可在此尽情地专注于图书中。在借阅区的一堵墙面上，有长达2米的大窗户透光，在天气睛朗的早晨里，阳光轻柔地洒进区域里，孩子们仿佛沐浴在书的海洋中。
2. 图书的摆放
由于借阅区可利用的环境不多，图书的摆放是一个关键的因素。我们利用了文件架存放图书。我们和孩子一起把图书进行简单分类，如故事类、科学类、期刊类、亲子共读类等，并在这些类别中按书的大小再进行细分。分类后，我们给每本图书编上数字号码，在图书存放架标示明确的标志，如1�D9、10�D19、20�D29等，孩子通过图书的数字编号与图书存放架的标志一一对应的方法，能较清晰地把图书按要求取放。
此外，图书架也是必不可少的工具之一。我们利用图书架定期进行图书推介，如系列丛书、专题图书等的推介，《鼠小弟系列丛书》《视觉大发现》《艾玛系列丛书》等成为孩子争相阅读的对象。
3. 发挥环境的教育功能
《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的设置和利用有效地促进幼儿的发展。良好的环境创设能起到暗示的作用，可以诱发孩子的积极行为，并不断重复，它所起作用与教师的言传身教一样重要。我们把墙面充分利用起来，把借阅规则渗透其中。
在规则的制定上，我们尊重孩子的主观愿望，在借还书日的确定上从开始的周五和周一调至周四和周一，给孩子更多的时间阅读自己所喜欢的图书；在借还书流程上参考孩子到图书馆借阅的经验进行制定。规则制定后，我们外化为环境。由于孩子对文字的认识不多，我们以图文结合的方式再现。孩子把借阅的流程、图书摆放的方式等用简图的方式绘画出来，老师配以简短的文字，一目了然。
为激发孩子对优秀的阅读兴趣，我们设置了“新书介绍”专栏，定期向孩子推介借阅区里的好书，并请孩子在阅读这些书后，向其他小朋友分享阅读的经验，这样一种如“滚雪球”般的方式可以不断扩大这些图书的影响力，营造一种争相阅读的氛围。我们还鼓励孩子把自己阅读后的感想记录下来，在“图画书里的……”栏目中，我们可以看到孩子用稚嫩的笔触抒发自己对图书的感受。环境就如会说话的老师，潜移默化地影响着孩子，使孩子能够自觉地在环境中修正自己的行为，“润物细无声”。
三、让孩子成为班级借阅区的主人
班级借阅区建立的初期，由于孩子对区域的规则不熟悉，更多管理的工作都落到了老师身上。孩子们通过观察老师的行为，以及对借阅区的逐步熟悉，自主地要求协助管理，于是图书管理员就自然而然地应运而生了。
孩子们以轮流承担的方式担任图书管理员，主要负责两项工作，一是日常的借阅区图书管理，二是借还书日负责办理借还手续。每天的进区活动后、自由阅读后等环节，图书管理员都要在借阅区检查图书的情况，遇到没有整齐收拾时，图书管理员要肩负起管理的责任，督促小朋友重新收拾至好为止。遇到图书破损的情况，图书管理员还要与小朋友一同负责修补。逢周一和周四，图书管理员要在早餐后准备好工具，如小朋友记录用的笔、借书和还书专用印章等。借书的时候，小朋友选择到自己要借的图书后，在自己的借书证上登记好图书的编号，图书管理员必须仔细核对编号是否正确，确认后方能在相应的位置上按上“借”的印章，表示完成借书手续；还书时也同样要完成核对、按印章手续，并检查小朋友把书归还原位的情况。
这样一种孩子们自主管理班级借阅区的模式，使孩子真正成为班级借阅区的主人，阅读成为一种自主需求。
在这个图书馆的微型世界里，我们时常会看到，孩子们因为发现了一本自己所喜爱的图书而惊喜，会因为要找一本爱看的书而聚精会神地寻觅，也会为看到喜欢的情节而发笑……他们总是那么忘情地投入其中，也许，这就是班级借阅区深深地吸引着孩子的原因吧。
责任编辑黄日暖
【幼儿园班级借阅区的创设】
