[摘要]早期阅读对幼儿的发展终身受益，如何开展幼儿早期阅读是一个值得探讨的问题。早期阅读决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，进行阅读活动的意义不在于书，而在于阅读的过程；不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。对幼儿全面的语言发展的教育，帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习打下良好的基础。在今后的阅读活动中，继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，充分发挥幼儿的自主性、能动性和创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质的持续性发展。
[关键词]幼儿；早期阅读；措施
在新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容中，第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读很有必要，非常有意义。笔者对幼儿阅读早期客体的提出，阅读对幼儿个体发展的影响，幼儿阅读能力低下的原因进行简单的分析，提出以培养幼儿阅读能力为目的的幼儿园开展早期阅读的措施。
一、早期阅读的背景分析
近年来，早期阅读的重要性和必要性已被日益重视。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等。可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念，尤其是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教界普遍注重早期阅读教育的问题。幼儿教育工作者努力学习，开展各种各样的早期阅读研究，对于早期阅读的意义已经获得了充分的认识。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想的阅读。开展以培养兴趣为主的阅读活动，让幼儿在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
二、早期阅读对幼儿的影响
研究表明，早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都具有重要的意义。美国心理学家推孟关于“天才发生学”的研究成果表明，44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。较早开始阅读的孩子阅读兴趣和能力强，智力发展迅速，知识丰富，学习成绩优异。据美国最新脑科学研究成果表明，脑的信息约八成是通过视觉获得的。大脑在生命早期飞速发展，视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。研究发现，正因为早期阅读是积极的视觉刺激，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快了大脑神经组织的发育与成熟，促进幼儿思维的发展。由于早期阅读的材料浅显易懂，生动有趣，符合幼儿思维的特点，为活跃幼儿思维提供了很好的条件。幼儿边阅读，边联想，边思索，良好的注意力、观察力、记忆能力、思维能力、想象能力及语言能力等，就在这看似简单的思索和幻想中发展起来。马斯洛的“需要层次理论”中提到了“归属和爱的需要”，被爱让幼儿感觉到被关注、重视、接纳和了解，让幼儿感觉到支持与安全，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏读物，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足。幼儿在早期阅读的过程中未必能够完全理解一本好书的内涵，却能产生心灵上的共鸣和积极的情感体验。
由此可见早期阅读有利于幼儿大脑的发育、成熟，有利于幼儿的认知发展，有利于幼儿情感和个性的发展，在幼儿园开展早期阅读是极其必要的。目前一些幼儿园在培养幼儿早期阅读时，存在幼儿阅读能力低下的问题。其主要原因是幼儿对阅读的兴趣不高，幼儿对图书的熟悉程度不够、对图书的兴趣不高；幼儿对集体阅读活动兴趣低下，缺乏愉快阅读的体验。
三、在幼儿园中展开早期阅读的步骤
在研究幼儿园早期阅读的时候，有关早期阅读活动如何展开的问题，始终是研究者探讨的重点。幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动。我们对此关注的中心问题，在于幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。在组织幼儿早期阅读时，必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来，按以下几个步骤展开：
1.提供宽松自由的阅读空间
在班级布置图书角，创造一个温馨、安静的阅读专区，利于幼儿阅读的开展，幼儿可以自主选择图书阅读。张贴图书区相关规定，如安静阅读，爱护图书，怎样翻阅书籍等图片，在阅读图书的同时让幼儿了解并遵守社会公德。
2.教师直接介入阅读过程
幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，需要成人直接介入阅读过程。成人的语言讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件，可以和幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。
3.为幼儿创设丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可利用的机会和场所，引导幼儿观察和感受书面语言，使他们潜移默化地接受有关书面语言的知识。如在布置活动区时配上适当的文字，诸如“积木区”“娃娃家”等文字标签；定期更新图书角的内容，注意为幼儿提供适宜的阅读时间，并及时指导幼儿阅读。根据季节的变化随时调整、更换和增加活动室墙饰的内容，并配上相应的汉字。例如“冬季到了”的画面旁边可以贴上“雪人”“光秃秃的树”“冬眠”“枯草”“棉衣”“围巾”“手套”等汉字，随着画面变化可以变换相应的汉字。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识。
4.提供具有表意性质的阅读材料
幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。图文并茂的故事图片、意义突出且有一定规律可寻的文字都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。如引导幼儿认读几个带有“口”字旁的动物叫声的汉字时，可先请幼儿说动物怎样叫，然后逐一出示汉字卡（叽、呷、咩等），并放在相应的小动物嘴边，引导幼儿结合图片想象并认读动物叫声的汉字，启发幼儿找找几个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与“口”有关，所以每个字中都带有“口”字旁。这种方法直接形象，幼儿非常感兴趣。利用书面语言引起幼儿接通口头语言以及表征意义的联想，有利于幼儿逐渐认识书面语言的表意性质。
总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，教师要从幼儿的身心特点和个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究。培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯以及语言运用能力，支持和推动幼儿阅读能力的提高，为幼儿终身学习和发展打下基础。
参考文献：
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[2]吴放.再谈早期阅读（下）[J].山东教育，2005（26）.
[3]朱润鱼，袁宝英.3～5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践，2005（04）.
（责任编辑 史玉英）
【幼儿园如何有效开展早期阅读】
