在传统的幼儿园数学教学中，教学的主要目标是教给幼儿一些粗浅的数学知识，满足于数学知识和技能的传授和训练，教学活动形式上常常采用单一的集体活动形式，忽视了幼儿园数学教学的整体、全面发展的要求，更忽视了幼儿个体发展的需要。针对幼儿园数学教学中的这些问题，我们将从以下四个方面进行简单的探索和分析。
一、明确教学目标，做到全面发展
教学目标是教学活动的指南，幼儿园数学教学也不例外。幼儿园数学教学的目标直接影响着幼儿园数学教学内容的选择和方法的实施。根据《幼儿园教育指导纲要》（2001）相关规定，幼儿园数学教学的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感等方面和谐、全面的发展。在现实教学中，普遍存在着教学目标单一的问题，出现了教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象。
针对这个问题，作为幼儿教师，我们应该全面地了解幼儿园数学教学的目标，不能单一的只为教授数学而教授，我们应努力提高认识，全方位地把握幼儿园数学教学的目标，真正体会幼儿园数学教学的价值，以情感态度、智力技能、认知发展三个方面作为幼儿园数学教学的目标。幼儿园数学教学需根据幼儿不同阶段的发展水平和特点，结合教育内容把其转化为各教育阶段和具体教育活动的幼儿发展目标，使各教育活动围绕实现目标，落实教育任务的逐步完成而发展。只有这样，才能使幼儿全面发展，提高幼儿园数学教育的质量。
二、 改进教学方式，突破保守单调
在传统的教学中，教学方式比较保守单调。在课堂上，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一点为依据，仅仅强调了数学教育的直观性，在活动中常常片面强调运用教具进行演示，有时甚至把答案强加给幼儿。比如说，教师经常只用铅笔和水果就能讲一节课，但是课后老师也会发现，这样的教学效果并不理想，甚至可以说效率很低，学生并没有完成预想的任务，达到预想的结果。
究其原因，主要是因为教学方式陈旧保守，教学方式单调枯燥，造成课堂气氛不活跃，不能激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。为了提高教学质量，我们要打破这种保守单调的教学模式，不仅要在课堂之中为幼儿讲授数学知识，更要在课堂之外让幼儿知道数学的妙用。比如说，当我们带着孩子在操场上玩时，教师可以让幼儿数一数操场上有几棵大树，几组滑梯等等，在生活中教育孩子可以事办功倍。
在课堂教学中，我们不仅要采取传统教学中的实物教学法，还要采取情境设置法，由教师为幼儿设置一些场景。比如说“白雪公主和七个小矮人”，在这样的情境下，让小朋友为白雪公主和小矮人准备衣服、小房子等等。在小朋友熟悉的故事中，可以提高幼儿学习数学的积极性。只要情境设置的合适，就可以让幼儿掌握的数学知识更牢固，为将来幼儿的数学学习打下坚定的基础。
三、关注幼儿个性，实施差异教学
每个幼儿生长的环境及天生的资质不同，他们各自对数学知识的理解和掌握也是千差万别的。每个幼儿都是“班级”这个集体中的一员，促进每个幼儿在不同水平上的发展，是幼儿教师义不容辞的职责。
在现实中，经常有教师在具体的教学过程中强调整齐划一，忽视儿童的个体差异，采取传统的集体教学法，不能区别对待个性不同的幼儿。我们要改掉这个错误的教学方式，应该根据各个幼儿的不同情况，实施差异教学。实施差异教学可以使每个人的智能各具特色。
幼儿园数学教育改革的过程中，注重的是幼儿的思维发展和一般发展，即重视动作技能、情感态度和社会性的发展。就每个幼儿来说，这两方面又是存在差异性和特殊性的。这就要求幼教工作者积极探索多样性的教学方式和教学活动，促进幼儿的发展。
四、 激发幼儿兴趣，培养学习能力
兴趣是孩子最好的源泉，由此可见兴趣在幼儿的学习中起着举足轻重的作用，教师要根据幼儿的心理特点，针对不同年龄段的幼儿采取不同的教学方式，以此激发幼儿兴趣，这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，而材料的大小则要根据幼儿的年龄特点而定。比如对于小班的幼儿，在为他们准备教学材料时，就要多采用一些颜色鲜艳的教学材料，但材料不能太小，以防幼儿将材料吞咽，造成危险。总之，教师为幼儿提供的材料要做到种类多、数量多、有层次。
游戏是幼儿最喜欢的活动，我们在数学教育中提倡玩中学，提倡材料要把玩具、材料融入学习当中，从而形成游戏学习一体化。
幼儿具有好模仿的特点，因此应尽可能创设让幼儿模拟生活化和问题化的情境，让幼儿树立“数学在生活中普遍存在，生活中到处充满了数学”的概念，比如在吃午饭时，幼儿为小朋友分盘子和勺子时，教师可以启发幼儿数一数小朋友的人数和物品数量等。总之，教师要引导幼儿对生活中的现象，要进行准确的描述和观察，充分发现和运用生活的数学现象，真正体验到学习数学的乐趣。
在准备幼儿的教学计划时，要生活化、游戏化，这样才能更符合幼儿的心理特点，才能最大程度地激发幼儿学习兴趣，培养学习能力。
所以，我们要改掉以往错误的数学教育形式，依据新的数学教育方式，让幼儿全面发展，提高幼儿园数学教育的质量。
【探析幼儿园数学教学的改革】
